1、多媒體走進課堂的教學反思宜州市第三小學韋 茜語文現(xiàn)代教育觀念的革新與確立必須建立在教育技術(shù)的現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上。就當前來說，引進全新的多媒體技術(shù)，改善課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建更能適應(yīng)師生雙邊活動的課堂教學模式， 才能體現(xiàn)語文學科的工具性和人文性，發(fā)揮語文“社會公器”的效能。 在多年的多媒體語文教學的探索和實踐中 , 筆者對語文課堂教學中的多媒體（或課件）進行了深入反思，獲得了幾點體會，現(xiàn)列出，以期和同行進行更廣泛的交流。1、不能僅僅把多媒體看作是學習興趣的激發(fā)者。多媒體在教學過程 中, 是傳遞信息、溝通交流的組織者和交流者。在組織和交流的過程中， 可能會最大限度地調(diào)動學生的興趣， 但不能說多媒體的功能就僅僅

2、是如此。媒體在傳遞過程中，是通過現(xiàn)代化的手段，如放大、定格、再現(xiàn)、動畫演示等再現(xiàn)課文文字及相關(guān)知識的，其數(shù)據(jù)庫、動畫演示、 緊缺資料再現(xiàn)功能應(yīng)該在整個教學中占主體地位。因此，設(shè)計軟件時， 不能僅僅圍繞學生興趣而設(shè)計，過多地追求軟件的花哨效果，造成有些“有趣”的東西可有可無，沒有實際價值。多媒體課件應(yīng)當充分利用聲像文字媒介對教材中的語言文字媒介進行詮釋，進行繪聲繪色的情景創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造認知“沖突”，使學生積極主動地參與學習；應(yīng)該依據(jù)信息傳遞與反饋原理教學的實際需要去設(shè)計，依靠多媒體的放大、縮小、定格、再現(xiàn)等技術(shù)，使學生開拓思路、勾沉舊事、引發(fā)想象，將媒介、感知與材料“三位”融于一體，在人機交互中啟發(fā)

3、學生的想象能力、 邏輯推理能力、 抽象思維能力以及文字的閱讀理解能力。 多媒體課件的設(shè)計要能使學生的知識 （包括智、情、意、行等）發(fā)生遷移、突破、再現(xiàn)、拓展。所謂遷移就是幫助學生引發(fā)學習的動機， 指明知識遷移的方向、 方法，使學生能夠正確、 有序、快速、有效地獲取新知。因此，在準備時，就要選取那些學生共同認同的素材，以便學生產(chǎn)生一種“似曾相識”的感覺， 又有一種“未曾揭開面紗”的神秘感， 讓他們產(chǎn)生一股強烈的求知欲望。 為了達到這層效果，用于詮釋課文的聲像材料以及動畫演示等技術(shù)都必須緊扣教學目標 ，借助形象化的手段將文章主旨、感情基調(diào)、文字風格再現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)設(shè)一個鮮明生動、內(nèi)容豐富、形式多

4、樣、充滿詩情畫意的課文情境，使學生由“感知展現(xiàn)于眼前的教材文字”轉(zhuǎn)化為“感知融身于其中的圖像聲音”， 縮短教材與學生之間的距離， 使深奧變得膚淺、復(fù)雜變得簡單、抽象化為具體。一句話，多媒體是教學的一種載體和補充，而不是調(diào)味品。2、教師不能忽略自己的主導(dǎo)地位 , 變成機器的演示者。 多媒體的介入 , 使教師的活動減少了 , 學生活動空間增大了。 但不等于說教師的最新范本 ,供參考！主導(dǎo)作用消失了， 學生依靠機器就可以完成學習任務(wù)。教師始終是教學的設(shè)計者、學習的倡導(dǎo)者、課堂的組織者?；顒臃秶s小了，但教學藝術(shù)的要求卻提高了。 這就要求教師將剩下的幾句、 幾字變得更精、更有啟發(fā)性 , 處處體現(xiàn)主導(dǎo)作

5、用。只有這樣，課堂教學才能最大程度地調(diào)動學生的多種感官 , 使他勤于動眼、 動腦、動手 , 從而積極汲取知識的養(yǎng)料。否則，教師與學生的關(guān)系就變成了演示者與被演示者的關(guān)系。因此，課件的設(shè)計與操作都應(yīng)當考慮到師生共同因素，要為教師的教和學生的學進行雙邊服務(wù)。 課件是為“大家”的， 而不僅僅是教師單方的。課堂中，我們要鼓勵或者要求學生走向機器，自我進行探索和挖掘，鞏固舊知，獲取新知。整個課堂，要么是教師利用課件對學生進行傳輸、訓練，要么就是學生利用課件（或多媒體）向老師或同學獲取點撥、幫助，親自驗證自己內(nèi)心中的設(shè)想，自己動手去構(gòu)筑自己的知識基礎(chǔ)。課件是課堂各方的橋梁和紐帶。課堂中，教師應(yīng)當把自己從“

6、繁重”的技術(shù)操作的枷鎖中徹底解放出來，把大量的精力放在課堂藝術(shù)，即點撥、啟發(fā)上；學生應(yīng)當把自己從“苦苦”地理解老師的意圖的桎梏中釋放出來， 用自己的學習思維和意圖沿著課件提示去探索新知。只有先確立課件是屬于師生共有，才能激活師生的雙邊活動，才能提高課堂教學效率 , 才能使多媒體在教學中發(fā)揮培養(yǎng)學生素質(zhì)的功能和作用。3、課件的設(shè)計不在于課堂的容量是否加大，而在于學生的思維密度是否增強。 傳統(tǒng)課堂中總是教師先確立一個教學目標 ，再把相關(guān)知識進行單方面的灌輸， 讓學生處于被動地位。 盡管教學內(nèi)容很少，但教學效果卻是很不理想。而把多媒體運用于課堂，則可以改變當前語文教學中存在著的“少、慢、差、費”的現(xiàn)

7、狀，使課堂容量明顯擴大。但我們也要清楚地認識， 到課堂容量的增大不是我們所片面追求的；學生思維密度增加，才有助于開發(fā)學生的智能，從根本上提高學習的效果。多媒體的介入，是減少了教師的勞動強度，但不是要單方面增加學生的無謂負擔。 在日常教學中， 我們有許多老師盡可能地利用多媒體在課堂中實行包辦和“填鴨”。 例如，多功能媒體的出現(xiàn)，教師只需輕按一鍵， 大量練習題便顯現(xiàn)，雖然學生活動空間增大了，但是機械訓練的成分也增大了，失去了多媒體的知識遷移、突破、再現(xiàn)、拓展的初衷。因此，課件的制作應(yīng)當把重點放在增強學生的思維密度上， 而不是放在機械訓練的量上， 不是放在材料的簡單堆砌與羅列上。教師在教學中要不斷變

8、換媒體，變換信息傳遞方式，找出知識的關(guān)聯(lián)性與延展性， 逐步升華教學內(nèi)容， 使學生的感覺器官不斷受到多媒體所傳遞的各種信號的刺激， 激起認知沖突， 提高主動參與學習的積極性， 從而激活課堂的生機與活力， 有效地培養(yǎng)學生的語文思維能力，提高學生的審美素質(zhì)。4、課件的制作要體現(xiàn)出人機交互性。目前流行的超媒體實際上就是計算機控制的交互性的多媒體技術(shù)。 要將多媒體的技術(shù)充分最新范本 ,供參考！發(fā)揮出來，就必須注重學生的參與性和積極性。可以設(shè)想，將來的多媒體課堂定是每生一臺機，生與機之間展開雙邊活動。只有這樣，才能完全照顧學生的個性， 讓不同的學生選擇不同的學習內(nèi)容、學習方向和訓練方式?，F(xiàn)在的多媒體課件，

9、實際還是為教師的“教”服務(wù)的，學生依然是通過課件跟著教師轉(zhuǎn)，教學的核心地位仍然在于教師。多媒體實際上已成為教師“折磨”學生的又一種現(xiàn)代化的武器。要使多媒體人機對話功能在課堂中充分體現(xiàn)， 筆者認為語文課件的制作須從三個方面著手：（一）課件的制作，要體現(xiàn)出“傻瓜化”，即課件要體現(xiàn)出簡單易行、可操作。課件的初衷在實用，因此課件的設(shè)計要面向大眾化，課件的程式要具有交互性和穩(wěn)定性，跳轉(zhuǎn)方便，切不可過于追求花哨和繁難的高技術(shù)， 以免顯得雜亂和繁瑣。 課件的布排要符合一定的心理認知規(guī)律， 把訓練內(nèi)容放在學生可注意的范圍內(nèi)， 把重點訓練的內(nèi)容著重凸現(xiàn)出來。另外，訓練要詳略得當，不可過多“炒冷飯”。（二）課件的制作，要體現(xiàn)出“隨機化”，即課件要體現(xiàn)出訓練內(nèi)容的多重性、多面性、反復(fù)性，盡量做到“生生有差異，次次各不同”每個人、每次調(diào)出的訓練內(nèi)容都不盡相同。“生生差異”，可以照顧到學生的興趣和愛好；“次次不同”，可以提高檢查的效度和信度，把學生學習成績的深度、廣度、正確度實事求是地反映出來。因為機器是死的， 它不能區(qū)分出同一道題，學生所給答案的理解思路，不能區(qū)分出同一道題不同錯誤答案的背后因素。 但機器永遠只能給出“對”或“錯”的評語， 無法給出針對性的意見。 機器只有通過多次、多面的檢測，才能給出具體而微的判斷。（三）課