1、注意“問題情境”設(shè)置中存在的幾個(gè)誤區(qū)一個(gè)好的 “問題情境”，可以有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣； 但如果是不好的“問題情境” ，反而會(huì)影響實(shí)際的教學(xué)效果。現(xiàn)將一些自認(rèn)為不成熟的情境列舉一二，分析在問題情境設(shè)置中存在的幾個(gè)誤區(qū)，與同行交流。誤區(qū)一：“生活味” >“數(shù)學(xué)味”。情境描述 8 加幾課件展示：“兒童樂園一角”。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察后紛紛發(fā)言。生 1：我發(fā)現(xiàn)了兒童樂園很好玩，有小火車、有碰碰車、還有滑滑梯。生 2：我發(fā)現(xiàn)了兒童樂園有很多小朋友。生 3：我發(fā)現(xiàn)了兒童樂園有五顏六色的花朵。生 4：我發(fā)現(xiàn)那些花會(huì)動(dòng)。生 5：我發(fā)現(xiàn)花的旁邊還有一只蝴

2、蝶?！痉此肌浚簲?shù)學(xué)源于生活又高于生活， 通過合適的生活情境切入數(shù)學(xué)問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法。我們很多老師都非常重視從現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)支點(diǎn)，但多數(shù)只停留在原型的塑造和氣氛的營造上，真正有質(zhì)量的情境并不多，這樣一來， “生活味”是濃了，但“數(shù)學(xué)味”卻明顯感覺淡化了。像這一情境，可謂“生活味”十足，熟悉的場景配合精美的動(dòng)畫，孩子們喜歡啊，小手都舉得高高的，畫面上有什么就說什么，可就是發(fā)現(xiàn)不了老師想要的，把老師急的 類似場面，相信好多老師都曾遇到。其實(shí)，這個(gè)情境的創(chuàng)意還是不錯(cuò)的，非常適合一年級(jí)兒童的愛好， 欠缺的就是情境中少了點(diǎn) “數(shù)學(xué)味”，假如我們換個(gè)角度讓學(xué)生觀察，比如：數(shù)一數(shù)，有幾個(gè)小朋

3、友坐小火車？有幾個(gè)小朋友玩滑滑梯？你知道坐小火車和玩滑滑梯一共有幾個(gè)小朋友嗎？相信學(xué)生的發(fā)現(xiàn)肯定不會(huì)讓老師失望的，整堂課也會(huì)因此更加精彩。誤區(qū)二：“趣味性” > “挑戰(zhàn)性”。情境描述 幾百幾十加減幾百幾十。課件展示：“五一”節(jié)到了，新時(shí)代電器城正在舉行促銷活動(dòng)，規(guī)定凡是購買兩件促銷商品且金額滿500 元者，均可參加抽獎(jiǎng)“彩色電視機(jī)”活動(dòng)。今天的促銷商品如下：萬科電飯煲280 元，希格落地扇140 元，大亞電吹風(fēng)80 元，格蘭仕微波爐340 元，燦坤電熨斗 150 元。師：如果是你，怎么購買才能參加抽獎(jiǎng)活動(dòng)？生： 【反思】：現(xiàn)在老師們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)， 更多考慮的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

4、因此多把新、奇、趣、美放在第一位考慮，而對(duì)情境是否具有 “挑戰(zhàn)性”、是否具有思考價(jià)值往往忽視掉了， 其實(shí)，數(shù)學(xué)還是那個(gè)數(shù)學(xué)，激趣固然重要，但發(fā)展才是硬道理。為了使單調(diào)的計(jì)算教學(xué)富有生氣，教者創(chuàng)設(shè)了“購物抽獎(jiǎng)”情境，本無可厚非，問題在于情境中供學(xué)生選擇的方案是唯一的，既不符合學(xué)生的購買意愿，也不利于開拓學(xué)生的思維。如果我們能把其中某些商品做些調(diào)整，如“希格落地扇140 元”調(diào)整為“美的落地扇 240 元”等，這樣讓學(xué)生選擇的空間就比較大，也比較具有挑戰(zhàn)性，當(dāng)然也就更有利于學(xué)生的發(fā)展?？梢姡覀?cè)谠O(shè)置問題情境時(shí)，一方面既要考慮情境的趣味性，另一方面也要考慮情境的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，注意問題要有一定的寬度和深

5、度，要有利于學(xué)生思維的發(fā)展。誤區(qū)三：“視覺體驗(yàn)” > “行為體驗(yàn)”。情境描述 圓錐體的體積視頻展示：先介紹本次實(shí)驗(yàn)用圓錐形容器和圓柱形容器的底和高分別相等，然后將圓錐形容器裝滿細(xì)沙倒入圓柱形容器，倒了三次，剛好把圓柱形容器倒?jié)M。師：通過實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)等底等高的圓錐體和圓柱體之間有什么關(guān)系？生： 【反思】：現(xiàn)在，信息技術(shù)快速發(fā)展， 視頻終端進(jìn)課堂正成為一種時(shí)尚，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已逐漸淡出課堂，動(dòng)感、實(shí)用的多媒體課件把數(shù)學(xué)教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)嶄新的時(shí)期；但由于認(rèn)識(shí)和應(yīng)用的誤區(qū)，我們的課堂也出現(xiàn)了一些問題，比如過分迷信課件、把課堂當(dāng)做看堂、把熒幕當(dāng)黑板等等，造成現(xiàn)在的很多學(xué)生動(dòng)眼多、動(dòng)手少，極大的削弱了

6、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們常說：“看的不如說的，說的不如做的。 ”像“圓錐體體積公式”的推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，完全可以由學(xué)生課堂動(dòng)手完成，干嗎非要搬到熒幕上，要知道親自動(dòng)手的體驗(yàn)，記憶才是最深刻的。任何的數(shù)學(xué)課堂，都應(yīng)牢記一點(diǎn)：學(xué)生能說的，要盡量讓學(xué)生說；學(xué)生能做的，要盡量讓學(xué)生做。多媒體課件只是課堂教學(xué)的輔助手段，不宜過份依賴，要敢于放手，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐真實(shí)的體驗(yàn)數(shù)學(xué)。誤區(qū)四：“做秀” >“實(shí)用” 情境描述 5 的的乘法口訣師：小朋友們，下面我們一起來做“找朋友”游戲。老師分發(fā)游戲用的彩色卡片，并說明游戲規(guī)則。生 1：我是 5×3，我的朋友在哪里？生 2：我是 15，你的朋友在這里?！痉此肌浚汉芏嗬蠋熢谡n堂上經(jīng)常有安排一些游戲活動(dòng)， 學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，看起來挺熱鬧、挺花哨，其實(shí)很多情境純粹是“做秀” ，沒有多少實(shí)用價(jià)值。如為“ 5 的乘法口訣”而設(shè)計(jì)的“找朋友”游戲，目的到底是什么，學(xué)生學(xué)到了什么，有多大實(shí)效，我們看不