1、第九章幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育創(chuàng)造性根據(jù)一定地目地 ,在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)地基礎(chǔ)上 ,用新穎獨(dú)特地方法產(chǎn)生出 具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值地勞動(dòng)產(chǎn)品地心理品質(zhì) .判別標(biāo)準(zhǔn)有三：是否新 穎,是否獨(dú)特 ,是否有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值 .創(chuàng)造性與創(chuàng)造力之間地關(guān)系 創(chuàng)造性和創(chuàng)造力都表現(xiàn)在一定地活動(dòng)之中創(chuàng)造地概念最大它包含了 創(chuàng)造性和創(chuàng)造力創(chuàng)造性比創(chuàng)造力地概念要大 ,創(chuàng)造性既包含了創(chuàng)造型 人格又包含了創(chuàng)造能力 .而創(chuàng)造力更多地是指創(chuàng)造地認(rèn)知方面 . 創(chuàng)造型人格創(chuàng)造性人格： 高度地自覺性和獨(dú)立性 旺盛地求知欲 強(qiáng)烈地好奇心和 探究冬季 知識(shí)面廣善于觀察 講究條理性準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性 . 想象力 豐富直覺敏銳喜好抽象思維和治理活動(dòng)及游戲

2、富有幽默感和文藝天 賦 意志品質(zhì)接觸興趣穩(wěn)定 抗干擾能力強(qiáng) . 創(chuàng)造性與知識(shí)之間地關(guān)系 當(dāng)創(chuàng)造性與知識(shí)二者之間存在正相關(guān)時(shí)這是創(chuàng)造結(jié)果地水平最低.當(dāng)創(chuàng)造性與知識(shí)之間存在矛盾關(guān)系是 ,這是創(chuàng)造結(jié)果地水平屬于中等 .當(dāng) 創(chuàng)造性與知識(shí)二者之間存在負(fù)相關(guān)時(shí) ,這是創(chuàng)造結(jié)果地水平最高 . 創(chuàng)造性與智力之間地關(guān)系 高智力是高創(chuàng)造性地必要非充分條件即高創(chuàng)造性者必有中上地智力 高智力卻不能保證就有高創(chuàng)造性 .低智力者創(chuàng)造性必低 .華萊士提出地創(chuàng)造性過程四階段論準(zhǔn)備階段：概括化和系統(tǒng)化 ,形成自己地知識(shí) ,了解問題地形質(zhì) ,澄清陰暗地關(guān)鍵醞釀階段：潛意識(shí)地參與明朗階段：問題地解決一下子變得豁然開朗 .驗(yàn)證階段：

3、個(gè)體對(duì)整體創(chuàng)造過程地反思鄧科提出地三水平創(chuàng)造模式一般范圍：把原來地問題做一般重述并指出可能解決地方向 .功能解決：縮小一般范圍特殊解決：功能解決地更進(jìn)一步地特殊化 ,從而最終解決了問題 .王國維先生地創(chuàng)造過程地三境界說懸想階段苦索階段頓悟階段問題解決地基本過程發(fā)現(xiàn)問題：認(rèn)識(shí)問題地存在 ,并產(chǎn)生解決問題地需要和動(dòng)機(jī) . 分析問題：是分析問題地要求與條件 ,找出他們之間地聯(lián)系與關(guān)系 ,把 握問題地是指 ,確定問題解決地方向 .提出假設(shè)：提出解決問題地方案 ,策略根據(jù)一定地原則方法和途徑去 解決問題.驗(yàn)證假設(shè)：通過一定地方法確定所提出地假設(shè)是否符合實(shí)際,符合原理.問題解決過程中地創(chuàng)造性1 發(fā)現(xiàn)問題階

4、段中地創(chuàng)造性 -發(fā)現(xiàn)問題地能力2 分析問題階段中地創(chuàng)造性 明確問題地能力3 提出假設(shè)階段中地創(chuàng)造性 -包括了闡述問題地能力組織問題地能力 輸出問題解決方案地能力4檢驗(yàn)假設(shè)階段中地創(chuàng)造性 -監(jiān)控能力 . 創(chuàng)造性地五個(gè)層次表現(xiàn)性創(chuàng)造技術(shù)性創(chuàng)造發(fā)明性創(chuàng)造首創(chuàng)性創(chuàng)造杰出地創(chuàng)造幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn) 幼兒地創(chuàng)造性主要屬于表現(xiàn)性創(chuàng)造 . 幼兒地創(chuàng)造性是一種了解和接觸新事物地心向 . 幼兒地創(chuàng)造就是珊瑚魚組織自己地材料 . 影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展地主要因素認(rèn)知地作用 環(huán)境與教育地作用 創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)方式 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)地特點(diǎn)幼兒地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲中 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想

5、象來實(shí)現(xiàn) . 幼兒地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大 有助于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)地心理特點(diǎn) 注意地持久性喜歡對(duì)事物加以組織 ,條理化不能忍受事物間地不協(xié)調(diào) 能從不同角度了解事物游戲活動(dòng)前對(duì)老師地指導(dǎo)語很感興趣 幼兒地創(chuàng)造性思維往往有暫時(shí)地沉默與因?yàn)榈靥攸c(diǎn) 象用放大鏡似地觀察事物 喜歡用幻想作為學(xué)習(xí)與解決問題地方式 喜歡編故事作曲 .幼兒創(chuàng)造性測量地目地 為了鑒別幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展水平 ,從而為了幼兒地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)指 導(dǎo)提供科學(xué)實(shí)際性依據(jù) .首先幼兒創(chuàng)造性測量服務(wù)于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)地指 導(dǎo).其次幼兒創(chuàng)造性測量服務(wù)于創(chuàng)造性潛能地開發(fā) .幼兒創(chuàng)造性測量地原則適用性原則活動(dòng)性原則主觀評(píng)定法 由有關(guān)專家或?qū)ｉT地研究者按照一定

6、地標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒地創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng) 價(jià)地一種方法 .1977 年托拉斯創(chuàng)造性傾向地行為指證檢查表1 普通材料地創(chuàng)作2 角色游戲與講故事3 創(chuàng)造性動(dòng)作和舞蹈4 音樂節(jié)奏5 言語表達(dá)6 非言語模式地流暢性和獨(dú)創(chuàng)性7 群體技巧8 具體事物地反應(yīng)9 動(dòng)覺反應(yīng)10 堅(jiān)持性與問題中心作品分析法 通過幼兒按要求完成作品地定性和定量地分析從而來揭示其創(chuàng)造性 水平地方法 .主觀評(píng)定法和作品分析法地比較 同屬分析法與評(píng)定地范疇 ,但兩者有著根本區(qū)別前者是深入分析地評(píng) 定后者是一種概括籠統(tǒng)地評(píng)定前者地對(duì)象僅限于作品后者地對(duì)象包 括受測者地各個(gè)方面前者只需要一個(gè)人即可完成 ,后者必須有多個(gè)人 來完成 .前者有客觀地評(píng)分系統(tǒng)為

7、依據(jù) ,后者地評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是主觀地 . 測驗(yàn)法 通過心理測驗(yàn)地形式對(duì)幼兒地創(chuàng)造性進(jìn)行測量地一種方法 .1966 年托蘭斯創(chuàng)造性測驗(yàn)地基本結(jié)構(gòu)12 個(gè)分測驗(yàn)構(gòu)成三套創(chuàng)造性測驗(yàn)量表 .每套量表都有兩個(gè)復(fù)本 ,以滿足 在世紀(jì)研究中對(duì)創(chuàng)造性進(jìn)行初測和復(fù)測地需要 .第一套是關(guān)于言語地 創(chuàng)造性思維量表 ,由 7 個(gè)分測驗(yàn)組成 .第二套是關(guān)于圖畫地創(chuàng)造性思維 量表,由 3個(gè)分測驗(yàn)組成 .第三套是聽覺形象方面地測驗(yàn)量表 .由2 個(gè)分 測驗(yàn)組成.1974 年托拉斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn) 由兩套可供選擇地程序組成：詞地創(chuàng)造性思維和圖形創(chuàng)造性思維.詞語測驗(yàn)適用于幼兒園到小學(xué)三年級(jí)地兒童這一范圍 ,歷時(shí) 46 分鐘以流 暢性變通

8、性獨(dú)創(chuàng)性計(jì)分 .有利于鑒別高度發(fā)展地英才兒童圖形測驗(yàn)適 用于 5 歲以上地群體測量 .歷時(shí) 30分鐘,以流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性精細(xì)性 過早終止地抵御和抽象思維計(jì)分 .1981年托蘭斯行為和動(dòng)作地創(chuàng)造性測驗(yàn) 要求幼兒動(dòng)作語詞或兩者相結(jié)合地形式作答 .不過以動(dòng)作為主要形式 . 適用于一些不愿意或難以同主試對(duì)話地兒童 .以流暢性獨(dú)創(chuàng)性和想象 提供全部分?jǐn)?shù)和參考分?jǐn)?shù) .幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)地指導(dǎo) 幼兒園地環(huán)境特性：提供安全自由和富有刺激地教育活動(dòng)環(huán)境 教師地態(tài)度：激勵(lì)每一個(gè)幼兒都積極地參與到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中來 教師地教學(xué)組織方式：向幼兒教授創(chuàng)造性地解決問題地技能和技巧 . 創(chuàng)造性地審美活動(dòng)方法 傳授幼兒提問地方法類創(chuàng)造真創(chuàng)造真創(chuàng)造：根據(jù)一定地目地 ,在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)地基礎(chǔ)上用新穎獨(dú)創(chuàng)地方法產(chǎn)生出具有社會(huì)價(jià)值地勞動(dòng)產(chǎn)品地思維過程 類創(chuàng)造：根據(jù)一定地目地在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)地基礎(chǔ)上 ,用新穎獨(dú)創(chuàng)地方 法產(chǎn)生出具有個(gè)人價(jià)值地勞動(dòng)產(chǎn)品地思維過程 .創(chuàng)造性游戲幼兒在想象地基礎(chǔ)上 ,有創(chuàng)造性地反映反映周圍現(xiàn)實(shí)地學(xué)習(xí)活動(dòng)方式 自我表現(xiàn)材料 教師給幼兒提供地各種