1、給孩子充分思考的空間開(kāi)學(xué)不久我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法， 第一個(gè)例題是：三年級(jí)一班和二班一共種樹(shù) 42 棵，平均每 班種多少棵樹(shù)？我們用小棒代替樹(shù)木，來(lái)進(jìn)行平均分：我們 先把整的 4捆平均分成兩份，每份是 20 棵，我們就在被除 數(shù)十位上商 2，然后再來(lái)分剩余的兩棵，平均每班分一棵， 我們就在被除數(shù)的上面商 1，結(jié)果合起來(lái)就是 21 棵。教學(xué)進(jìn) 行的似乎很順利，同學(xué)們也是滿臉堆笑： “這也太簡(jiǎn)單了， 老師，你再出幾道習(xí)題我們?cè)囈辉嚕?”我就快速地在黑板上 隨機(jī)寫(xiě)了四道兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算題，同學(xué)們一邊口述 計(jì)算過(guò)程，我一邊寫(xiě)，很快黑板上整整齊齊的寫(xiě)著五道除法 豎式。同學(xué)們也很高興，

2、我們的新課就這樣完成了?，F(xiàn)在我 們來(lái)做作業(yè)吧！只做四道簡(jiǎn)單的兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法， 問(wèn)題來(lái)了：老師，這個(gè)地方怎樣寫(xiě)啊？老師，這道題這樣寫(xiě) 對(duì)嗎？我急了：黑板上不是有豎式嗎？不會(huì)看嗎？可是看了 以后，還是不會(huì)寫(xiě)豎式。孩子們皺著眉頭： “老師，我知道 得數(shù)，可是不會(huì)列豎式。 ”是啊！我們以前只是學(xué)習(xí)除法的 口算，沒(méi)有列過(guò)這樣的式子， 雖然我以前滲透過(guò)這樣的知識(shí)， 可是他們只是見(jiàn)我一步一步的寫(xiě)，自己沒(méi)有實(shí)際計(jì)算過(guò)?？?來(lái)，我們還得再來(lái)一遍，我們還是從除法的意義開(kāi)始，一邊 平均分，一邊滲透除法計(jì)算法則，鼓勵(lì)同學(xué)們不要急，我們初學(xué)都這樣，慢慢就會(huì)好起來(lái)的。為了快速記憶，我們還把 除數(shù)是一位數(shù)的除法法則

3、編成了兒歌：整數(shù)除法高位起，除 數(shù)一位看一位，一位不夠看二位，除到哪位商哪位。余數(shù)要 比除數(shù)小，不夠商一零占位。現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)到了一位數(shù)除 三位數(shù)，包括商中間和末尾有零的除法，同學(xué)們都不心急， 一步一步的按運(yùn)算法則來(lái)，遇到有余數(shù)的除法，他們不會(huì)處 理時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們及時(shí)問(wèn)老師。雖然不夠熟練，但是，他 們都可以理解算式的意義，并且一步一步按要求計(jì)算。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中教師注重在教學(xué)中，學(xué)生主體 地位和教師主導(dǎo)地位的理念，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方 法，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性原則。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的 能力和拓展學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生的觀察、討論、思考 活動(dòng)貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生擁有比較充分的思考時(shí)間、空間 和自由發(fā)言的權(quán)力。 提倡學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主體發(fā)現(xiàn)。 其次， 在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師所起的作用是對(duì)學(xué)生的思考過(guò) 程予以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維予以引導(dǎo)，促動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí) 和積極思考。在案例中，教師既不簡(jiǎn)單的給出知識(shí)要點(diǎn)，也 不為學(xué)生的討論思考劃定框框。而是，將學(xué)生的疑問(wèn)，給予 耐心的解答。調(diào)整了知識(shí)的體系，降低了知識(shí)的難度，使學(xué) 生的思維進(jìn)入更簡(jiǎn)潔、更迅速。以簡(jiǎn)單的形象的方式驅(qū)動(dòng)學(xué) 生對(duì)新