1、通遼市扎魯特旗工農(nóng)學(xué)校案例分析 論文題目：我們的民族小學(xué)教學(xué)案例與評(píng)析 單 位：通遼市扎魯特旗工農(nóng)學(xué)校 作 者：宋宏偉 職務(wù)職稱：教師 地址郵編：029110 聯(lián)系電話提交日期：2014年11月10日我們的民族小學(xué)教學(xué)案例與評(píng)析 不論是閱讀教學(xué)最初的切入，還是漸漸的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教師都須緊密聯(lián)系課文的特點(diǎn)，盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞文本的內(nèi)容和情感，做到富有針對(duì)性、靈活和機(jī)動(dòng)的引導(dǎo)，以便學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)即能有所側(cè)重，又能把握文章特色，以此有效的學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力?！景咐弧繋煟鹤x了課題，引起你注意的是那個(gè)詞？生:民族。師：看到“民族”，你都想到了什么？生1、不同的民族穿

2、著是不同的。我不知道，學(xué)生上學(xué)時(shí)要不要像我們一樣穿校服呢？生2、不同的民族學(xué)生說(shuō)話也不一樣，他們?cè)趺唇涣髂?？?、他們是分民族編班上課，還是混在一起上課呢？師：你們的問(wèn)題提的都很好?！懊褡濉币辉~讓我們很自然地想到了他們不同的衣著、語(yǔ)言等等，那么這些情況都是怎樣的呢？我們翻開課本，讀讀課文是怎樣寫的。（學(xué)生自由讀書）師：課文是圍繞一句話來(lái)寫的，你們讀完課文了，找到這句話了嗎？（學(xué)生紛紛發(fā)言：“最后一段的：這是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)”）師：我們這所邊疆的民族小學(xué)到底如何呢？與普通的小學(xué)有什么不同之處？你們能不能找出每一段的一句話來(lái)回答？生：第一段：大家穿戴不同、語(yǔ)言不同，來(lái)到學(xué)校，都成

3、了好朋友。第三段：上課了，不同民族的小學(xué)生，在同間教室學(xué)習(xí)?！景咐繋煟赫n文是圍繞一句話來(lái)寫的，請(qǐng)大家快速瀏覽全文，找到這句話。（學(xué)生紛紛發(fā)言：最后一段的：“這就是我們的民族小學(xué)，一所邊境民族的小學(xué)”。）師：大家找的都不錯(cuò)，文中哪些句子寫出了“邊疆的”、“民族的”小學(xué)的特點(diǎn)呢？請(qǐng)認(rèn)真閱讀文本，劃出相關(guān)句子。（生讀、圈點(diǎn)勾畫、匯報(bào)）生1：我從“山坡、平壩、一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路”等語(yǔ)句感受到了邊疆的特點(diǎn)，少數(shù)民族學(xué)生住得很偏遠(yuǎn)，但上學(xué)途中的景色很美麗，心情也很愉快。生2：我從“有傣族的、景頗族的、有阿昌族和德昂族的，還有漢族的”讀懂了這所學(xué)校確實(shí)是一所不同民族的孩子們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)的學(xué)校，

4、他們的穿戴不同、語(yǔ)言不同，但都成了好朋友，他們很快樂(lè)。生3：我從學(xué)校里有“鳥兒、蝴蝶、猴子、松鼠和山貍”等動(dòng)物感覺這所小學(xué)很獨(dú)特。課文說(shuō)他們是好朋友，表明了小動(dòng)物們與同學(xué)們和睦相處，互不干擾，在這樣的環(huán)境中上課，很有趣。生4：我從他們敲鐘來(lái)提示上下課，感覺到他們的條件差，但是又別有風(fēng)味。師：是啊，同學(xué)們分別通過(guò)這些句子充分體會(huì)到了“邊疆的、民族的”小學(xué)特點(diǎn)很偏僻、條件也很差，但是那里的同學(xué)們卻很快樂(lè)，很自豪。因?yàn)槟抢镉胁煌褡宓男∨笥?，有可愛的小?dòng)物，有優(yōu)美的環(huán)境讓我們?cè)僬页鱿嚓P(guān)語(yǔ)句體會(huì)體會(huì)這種獨(dú)特的樂(lè)趣吧！【案例三】師：（課件展示）粗壯的大青樹，古老的銅鐘，“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！上課了”；“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)，

5、下課了”；“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)，放學(xué)了” ，是哪兒的學(xué)校還用這么古老的銅鐘呢？請(qǐng)大家翻開課本認(rèn)真閱讀。（按著上學(xué)、上課、下課的順序分段學(xué)習(xí)）【評(píng)析】不同的老師面對(duì)的是同一篇課文“我們的民族小學(xué)”，在具體的導(dǎo)入和展開環(huán)節(jié)的處理上，三種不同的教學(xué)方法，并不存在截然的高低優(yōu)劣之別，并且都在一定程度上照顧到了上課學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)真正的“教無(wú)定法”。三種導(dǎo)入方法盡管不同，但都把握住了“我們的民族小學(xué)”在內(nèi)容與表達(dá)上的特點(diǎn)，即：“這所小學(xué)是一所“邊疆地區(qū)”的“民族”小學(xué)，其獨(dú)特之處則體現(xiàn)在學(xué)生結(jié)構(gòu)、學(xué)校環(huán)境以及學(xué)習(xí)氣氛等幾個(gè)方面，然后圍繞著內(nèi)容與表達(dá)上的特點(diǎn)，進(jìn)一步安排展開環(huán)節(jié)的設(shè)置。類似于“我們的民族小學(xué)”這樣的課文，其內(nèi)容、情感以及表達(dá)上的特點(diǎn)比較明晰，學(xué)生往往可以在初次閱讀課文之后即有所體會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，只要讀者能夠注意到文本題目之中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，他即可把握其特點(diǎn)。實(shí)際上，在面對(duì)一篇具體的課文時(shí)，其主要特點(diǎn)的理解與把握卻常常不是僅僅注意到一兩個(gè)詞語(yǔ)或者語(yǔ)句就能實(shí)現(xiàn)的，即使學(xué)生能夠找到“這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)”這個(gè)關(guān)鍵句子，老師仍舊需要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出從哪些語(yǔ)句可以看出“邊疆的、民族的”特