1、人教版八年級上冊?湖心亭看雪?教案?湖心亭看雪?是明末清初文學(xué)家張岱的代表作，記敘了作者自己湖心亭看雪的經(jīng)過。下面是小編分享的課文教案，一起來看一下吧。一、教學(xué)目的知識與才能：1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。2.引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。3.引導(dǎo)學(xué)生理解文章根本內(nèi)容。過程與方法：1.小組合作探究，班級讀、評、講、議。2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深化分析作者情感的根本方法。情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會作者復(fù)雜的心境，樹立積極的人生觀。二、教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對作者的寫景、敘事的分析，深化揣摩作者的情感。三、教學(xué)策略本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維的

2、碰撞中深化考慮，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1.學(xué)生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成，老師在點(diǎn)撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。2.學(xué)生對文章根本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。3.學(xué)生對作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會主要通過合作探究法來完成，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流，鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。四、教學(xué)過程一情境導(dǎo)入1.引導(dǎo)回憶曾經(jīng)學(xué)過、讀過的與西湖有關(guān)的詩文作品。2.導(dǎo)語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。同學(xué)們平日所見多為“晴湖“雨湖，今天，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生

3、已經(jīng)學(xué)過、讀過不少于西湖有關(guān)的詩文作品，通過回憶可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文，同學(xué)引起學(xué)生對“雪湖的興趣。二疏通文意1.老師范讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。2.學(xué)生自讀課文，嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。3.學(xué)生翻譯課文，老師進(jìn)展方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強(qiáng)調(diào)。方法點(diǎn)撥：1將古代漢語詞交換成現(xiàn)代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差異;2將古代漢語的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞;3人名、地名、官職名等沿襲保存;4適當(dāng)增補(bǔ)省略成分。重點(diǎn)字詞：湖中人鳥聲俱絕消失;是日更定代詞，這;惟長堤一痕只有;湖中焉得更有此人還;余強(qiáng)飲三大白而別盡力、竭力;是金陵人，客此客居?！驹O(shè)計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細(xì)，讓學(xué)

4、生結(jié)合書下注釋與運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。三理解內(nèi)容1.全班齊讀課文，掃清字詞障礙。2.嘗試使用幾個小標(biāo)題來概括文章的主要內(nèi)容。舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。四共賞雪景1.準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語句。2.朗讀描寫雪景的語句，考慮：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“與“一“惟“而已等重點(diǎn)詞語舉例：迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。3.再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點(diǎn)。4.與其他文章，如?觀潮?比照，理解白描的寫作手法及其使用意圖。引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫作手法為寫作內(nèi)容效勞的特點(diǎn)【設(shè)計意圖】通過朗讀，有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氣氛當(dāng)中。抓住重點(diǎn)詞

5、語，有助于學(xué)生加深體驗(yàn)，享受審美。以讀促解，以解助讀，有助于學(xué)生加深考慮感悟，受到情感熏陶。五揣摩情感1.從文章中提煉出“癡字來概括作者的情感。2.討論探究作者之“癡，除“癡在游覽欣賞西湖雪景外，還“癡在何處。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒中所含蘊(yùn)的作者情感3.學(xué)生各抒己見，老師總結(jié)梳理。給予學(xué)生提示：聯(lián)絡(luò)前后文，從“寫景“敘事兩個角度，抓住文本根據(jù)進(jìn)展考慮。角度一：酒逢知己千杯少。“大喜既是客人大喜，也是張岱大喜，作者“反客為主?！皬?qiáng)飲表達(dá)了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少?！皢柶湫帐?，是金陵人，客此對話簡短，看似所答非所問，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。角度二：話不投

6、機(jī)半句多?！袄瓨?biāo)明作者并不想和湖中二人同飲，假如真是“酒逢知己，或許用“邀“請更為恰切?！盃t正沸破壞了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白的孤寂美。“獨(dú)往湖心亭看雪的“獨(dú)寫出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三粒，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更向往獨(dú)往的游賞，更向往空曠的雪景?！驹O(shè)計意圖】通過討論，可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生各抒己見。同時，這一環(huán)節(jié)，老師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的根底上進(jìn)展多角度的閱讀。六拓展閱讀柳宗元的?江雪?描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。江雪千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。明確：在描寫手

7、法上，?湖心亭看雪?主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣互相映照。?江雪?主要使用襯托手法，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上，?湖心亭看雪?表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而?江雪?表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。七寫法探究敘事是行文的線索，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪“到亭上“及下船，交代了作者的游蹤。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，作者以他準(zhǔn)確的感受體會到簡單背后的不平凡，宇宙的空曠與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的比照，景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪有關(guān)，是“看雪行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了活力。而人與景的交融，正是本文的特色?！驹O(shè)計意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析，引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。八布置作業(yè)拓展遷移：課后自讀張岱?龍山雪?，通