1、談?dòng)行Р贾谜n堂作業(yè)說起這個(gè)話題，我們不得不承認(rèn)：在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們很多教師在無形當(dāng)中形成了一種幾 近一致的“作業(yè)觀”。這種“作業(yè)觀”大致有以下特征：其一，以書面作業(yè)代替作業(yè)。作業(yè)是一定要布置的，不過口頭作業(yè)因?yàn)椴环奖銠z查，往往流于形 式。而書面作業(yè)不去做一做、寫一寫，豈不是太快活了學(xué)生，不僅老師覺得不行，甚至連家長都覺得 說不通。其二，以“教輔”資料代替作業(yè)。本是教師基本功的作業(yè)設(shè)計(jì)，卻漸漸地被 “教輔”替代，我 們老師設(shè)計(jì)作業(yè)的本領(lǐng)正在被邊緣化?；蛟S你要說，有現(xiàn)成的教輔不是更好嗎？市場(chǎng)上的“教輔”質(zhì) 量我們姑且不論，單從作業(yè)設(shè)計(jì)過程來看，老師就必須做到“三個(gè)結(jié)合”：結(jié)合重點(diǎn)、結(jié)合難點(diǎn)、

2、 結(jié)合學(xué)情；重、難點(diǎn)一方面來源于知識(shí)本身，另一方面還來源于不同學(xué)情和針對(duì)單節(jié)課的實(shí)際效 果。這些，“教輔”都無法也不能“預(yù)設(shè)”其個(gè)性化需求,我們?cè)趯?shí)際使用“教輔”中都有這 樣的體驗(yàn)，在批改作業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)題目不是太難,就是過易，還有錯(cuò)題、超綱題，此時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生已經(jīng) 浪費(fèi)了時(shí)日，長期下去，罪莫大焉。因此，我們首先要搞清楚一一作業(yè)到底是什么？才能談?dòng)行?！I作業(yè)到底是什么？作業(yè)到底是什么？有人說作業(yè)是教師的“晴雨表”，是反映教師教學(xué)情況的晴雨表。還有人說作 業(yè)是學(xué)生的“營養(yǎng)站”，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，我認(rèn)為無論從教師的角度還是學(xué)生角度首先都 要弄清楚，長期以來，大家的思維中，作業(yè)就是老師布置的任務(wù)，是“

3、教的補(bǔ)充”、“教的強(qiáng) 化”，作業(yè)目的注重學(xué)生的死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，而學(xué)生在做作業(yè)的過程中所遇到的困惑、情感、 創(chuàng)造力，這些最可貴的東西則冷落了，而同時(shí)教師在批改作業(yè)的過程中，也越來越注重作業(yè)本身的客 觀性，而輕視了人的主觀作用，大家都缺乏對(duì)作業(yè)情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng)！因此，除了鞏固知識(shí)、 技能外，教師還要給學(xué)生增加“營養(yǎng)”。教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，可以給學(xué)生補(bǔ)點(diǎn)方法，如閱讀的方法、解題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究；可以給學(xué)生 補(bǔ)點(diǎn)情感，利用學(xué)科中的情感因素激發(fā)學(xué)生的情感，如課文教學(xué)有尖親情的內(nèi)容，可以讓學(xué)生搜集自 己的親情故事，同時(shí)教師也要調(diào)適好學(xué)生的作業(yè)情緒；還可以給學(xué)生補(bǔ)點(diǎn)興趣，教師

4、結(jié)合教學(xué)內(nèi) 容布置一些有趣的作業(yè)，如成語接龍、詩歌樂園等。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種 根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。就這點(diǎn)而言,老師留的作業(yè)就是要矢注學(xué)生 的自主探究、合作學(xué)習(xí)、心理層面上的表現(xiàn)欲，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)來，盡可 能地設(shè)計(jì)一些符合這些要求的作業(yè)。I有效布置作業(yè)策略作業(yè)本身是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的，但如果因?yàn)樽鳂I(yè)本身的不合理而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,那就是得不償失了，那么如何有效布置作業(yè)呢？從教師的角度，可以從以下幾個(gè)方面來考 慮：（一）作業(yè)從教師親手設(shè)計(jì)開始陶行知先生認(rèn)為，教育是

5、具有連鎖性的：教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子， 所以“做”是“學(xué)”的基礎(chǔ)。教師親手設(shè)計(jì)作業(yè)，勢(shì)必要在選題、編題上下功夫，要根據(jù)自己的教 學(xué)技能和學(xué)生的智力等實(shí)際情況精心考慮好作業(yè)的范圍、要求和時(shí)機(jī)，從題海中精選，確保作業(yè)富 有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、系統(tǒng)性，在作業(yè)形式上還可以作一些創(chuàng)新。另外，還可以針對(duì)每個(gè)學(xué) 生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，注重知識(shí)層次，由淺入深、由易到難，使學(xué) 生拾級(jí)而上，逐步提高。在這樣“設(shè)計(jì)”過程中，業(yè)務(wù)能力勢(shì)必也在在悄悄的發(fā)展。批改作業(yè)時(shí)由于是自己編排的,格外親切，尤其是自己精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)得意的“小陷阱”在批改 時(shí)分外期待，期待學(xué)生的“

6、上當(dāng)受騙”。第二天的作業(yè)評(píng)講是句句落實(shí)，孩子們受益匪淺。“教 輔”就不一樣了，一通布置，胡亂批改，老師還沒明白題目的用意，作業(yè)已經(jīng)批改完畢，評(píng)講時(shí)也只 好對(duì)對(duì)答案。親手設(shè)計(jì)的作業(yè),親手批閱,是形成教學(xué)有效反饋的重要手段,它為后期的教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。 教師通過及時(shí)、準(zhǔn)確的批閱給學(xué)生提供反饋信息，對(duì)學(xué)生的答案給出激勵(lì)性的答復(fù)，從而形成學(xué)生 學(xué)習(xí)的新的發(fā)展點(diǎn)。當(dāng)然，由于時(shí)間與精力的矢系，我們也不可能每課每天每次的作業(yè)都那樣精心 地自己親自去設(shè)計(jì)，所以我覺得有些時(shí)候也可以帶上剪刀”（剪輯）與漿糊”（粘貼）去使用教輔”，使 用網(wǎng)絡(luò)資源° 手藝，用則進(jìn)廢則退，有效的作業(yè)必須從老師自己親手設(shè)計(jì)開始

7、。（二）選擇有質(zhì)量”的練習(xí)題老師在布置作業(yè)前，應(yīng)該先搜題、做題，認(rèn)真考慮哪些題有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，哪些有利于培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、哪些有利于激發(fā)學(xué)生的能力等，老師經(jīng)深思熟慮后，從中選出一定數(shù)量的題目。應(yīng)該避免那種隨手的抓本資料從多少頁到多少頁布置方式。例如，一位教師在引導(dǎo)語文與生活讓學(xué)生感受擬人”手法的生動(dòng)有趣時(shí)，嘗試讓學(xué)生將筆下的事物人格化，賦予他們?nèi)说南才罚瑢⑹挛飳懟?。這就充分給予了學(xué)生發(fā)展的空間，落實(shí)了學(xué) 習(xí)目標(biāo)。（三）作業(yè)要求多樣”化作業(yè)不要總是千篇一律的做習(xí)題， 適當(dāng)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)、上網(wǎng)查資料、實(shí)地調(diào)查等方面的作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性，那么學(xué)生可能會(huì)減少對(duì)做作業(yè)的厭煩感。授之

8、一魚，只供一餐；授之以漁，可享一生?！爆F(xiàn)在是個(gè)信息蓬勃發(fā)展的時(shí)代，很多知識(shí)不能只僅僅拘泥與課本，可以利用網(wǎng)絡(luò)把知識(shí)從課內(nèi)拓展到課外，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。例如給學(xué)生每天都有一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)一一看新聞、記新聞。而周末的作業(yè)可以是一張手抄小報(bào)，規(guī)定一 個(gè)話題，選材緊密圍繞主題，再要求一篇原創(chuàng)作文，比起寫一篇日記其實(shí)任務(wù)更重，因?yàn)樗麄冞€要進(jìn)行版面設(shè)計(jì)、美工、查找其它相尖資料但效果卻不錯(cuò)，學(xué)生辦得有滋有味、興趣 盎然。我們把這些資料、圖片貼在教室墻上，進(jìn)行資源共享。久而久之，對(duì)于這樣 的作業(yè)，學(xué)生會(huì)做 得樂不可支。再如教學(xué)練習(xí)一口語交際時(shí)，我們就布置學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)地調(diào)查，先將學(xué)生按興趣分成若干專題小組，引

9、導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的特點(diǎn)搜集資料。因?yàn)橹斑M(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，課堂上學(xué)生說得小臉通紅、興趣盎然，這樣的作業(yè)學(xué)生能不喜歡嗎？這樣的課堂學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？（四）作業(yè)要有層次”性、區(qū)分”度一直以來，作業(yè)的形式，內(nèi)容都由教師作統(tǒng)一的規(guī)定，完全忽視學(xué)生的需要。學(xué)生是完成實(shí)施素質(zhì)教育必須承作業(yè)的主體，他們是不同的個(gè)體，他們對(duì)事物的體驗(yàn)，興趣各不相同。認(rèn)個(gè)性差異，不能要求一碗水端平”。因此，語文作業(yè)在考慮共性的同時(shí)，也應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，使作業(yè)成為學(xué)生彳、性發(fā)展的園地。所以，在布置作業(yè)時(shí)，可以試著采用作業(yè)超市”的形式，讓學(xué)生自選作業(yè)，然后加上相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，例如布置了三項(xiàng)作業(yè)，完成一項(xiàng)作業(yè)最多只能得一顆星，而如果三

10、項(xiàng)作業(yè)都完成，就能相應(yīng)地得到六顆星。結(jié)果，只有極少部分 學(xué)生只做一項(xiàng)作業(yè)，而大多數(shù)學(xué)生都是自愿完成了三項(xiàng)作業(yè)。這樣的作業(yè)，其實(shí)是學(xué)生帶著自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，思考，靈感、興致參與了教學(xué)活動(dòng)，并成為教學(xué)不可分割的一部分，從而 使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性，多樣性和復(fù)雜性，更體現(xiàn)了作業(yè)的有效性。效果也還不錯(cuò)。（五）站在學(xué)生角度考慮作業(yè)時(shí)間。同樣的作業(yè)任務(wù)如果老師需要半小時(shí)完成，哪估計(jì)大多數(shù)學(xué)生半小時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用還不夠。再者，教師只教一門功課，而學(xué)生要完成三門作業(yè)，甚至更多，所以我們老師應(yīng)站在學(xué)生的角度去安排作業(yè)的時(shí)間，應(yīng)該放棄哪科作業(yè)越多，學(xué)生越重視哪科”的想法，在布置作業(yè)時(shí)要相互協(xié)調(diào)，不要只