1、小攝影師教學(xué)反思五 想象引導(dǎo)，凸現(xiàn)創(chuàng)造 陶行知先生曾經(jīng)說過：處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之 時，人人是創(chuàng)造之人。生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會。 我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。根據(jù)我 幾個月來對我們班同學(xué)的接觸，發(fā)現(xiàn)雖然班級的底子較差， 但學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，創(chuàng)造欲望非常強(qiáng)烈。 在教金色的草地一課時，我讓同學(xué)們閱讀第二自然 段，文中的這樣一句話引起了同學(xué)們的興趣：我裝著一本正 經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！ ”他回過頭來，我就使勁一吹， 把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公 英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來同學(xué)們讀到這里的時候很 興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是

2、，我趁機(jī)問道: 誰愿意上去表演這一段？很多同學(xué)都舉手表示愿意試一下， 在選好表演者之后，我讓那兩位同學(xué)在上面表演，當(dāng)一位同 學(xué)夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學(xué)臉上吹去 時，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。這個時候我突然發(fā)現(xiàn)，那些讀 書的同學(xué)聲音很不齊，三三兩兩，大家都只專心看表演，甚 至在表演結(jié)束后，學(xué)生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀(jì) 律一下子就松散了。 我趕緊停下來， 用眼睛瞪著他們， 過了 好一會，才慢慢地安靜下來。課后，我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感, 自己覺得好象是很好的一個想法，為什么實施起來卻還不如 中規(guī)中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是 賣力地討論，嬉笑。到后來，自己連上課

3、的信心都沒有了。 針對這樣的一個情況，我進(jìn)行了反思，當(dāng)我在讓一部分 學(xué)生進(jìn)行表演時，其他同學(xué)的任務(wù)是什么？他們該在這個觀 賞的過程中扮演什么角色呢？課堂上，應(yīng)該讓每個學(xué)生都有 事可做，別人在發(fā)言的時候，要學(xué)會傾聽，別人在表演的時 候要學(xué)會欣賞，并從中找到閃光點和不足。作為教師的我， 應(yīng)及時給他們安排好任務(wù)，讓他們知道這個觀看不是一笑了 之就行了，而是親身參與，幫助點評，幫助改正。雖然這樣 的一次表演經(jīng)歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個學(xué)習(xí) 形式，還因為是符合學(xué)生的年齡特點，是他們喜聞樂見的。 于是我總是在課堂上有意無意地尋找一個讓學(xué)生自主表演， 自主創(chuàng)新的機(jī)會。 在教學(xué)小學(xué)三年級語文小攝影師

4、一課時，通過有感 情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體 驗，使學(xué)生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對 少年兒童的關(guān)愛， 同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭 取來的攝影機(jī)會 （他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上 感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們 創(chuàng)設(shè)的情境中，我給了學(xué)生一個熟悉文本、進(jìn)一步了解高爾 基的途徑： 整體感知時，現(xiàn)境激情 在我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對于表演課本劇有著濃厚的興趣后, 而且有這樣一個契機(jī)讓他們通過自己對課本的領(lǐng)悟，進(jìn)行內(nèi) 化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱情極高。我準(zhǔn)備了一節(jié) 課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾 組不錯

5、的上臺表演，相機(jī)理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩 咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。 在表演的時候，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本，并 有幾個簡單的動作，因為我們班的學(xué)生課堂紀(jì)律不好，上課 聽課的習(xí)慣也沒有，所以要讓他們主動地把注意力集中到課 上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣，我就想用這樣的 一個形式吸引學(xué)生的注意力，讓那些平時不怎么聽課的學(xué)生 也能用他們感興趣的方式來感知課文的內(nèi)容，從而讓他們愛 上語文課，這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過 程中，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 一個學(xué)生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦 袋往里看，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里，手拿

6、報紙聚 精會神地看著。這個時候，突然從窗外飛進(jìn)來一個紙團(tuán)，高 爾基連忙拾起紙團(tuán)打開一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙 團(tuán)上寫的內(nèi)容，我覺得這個也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn)。 接著，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道，我讓 他們放你進(jìn)來。等小男孩進(jìn)來后，擺弄了很久正準(zhǔn)備拍照時, 才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了，與剛進(jìn)來時的興奮和激動形成 鮮明對比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子， 回來，我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然 而止。 二、 學(xué)生融情時，及時點撥 吸取了上次的失敗教訓(xùn)，我在表演開始前，就指派給了 他們幾個任務(wù)： 1 、 當(dāng)評委，選出你認(rèn)為表演得最好的小組。 2 、 當(dāng)

7、導(dǎo)演，你覺得哪里表演的好，哪里不好，可以怎 么改。 3 、 當(dāng)觀眾，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時你感受到了什么。 在表演過后，我問了學(xué)生幾個問題，讓他們幫我解答我 的困惑 1 、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來” 等詞中，你看到了什么？ 2 、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表 演時體會到小男孩當(dāng)時的心情是怎么樣的？ 3 、抓住高爾基的反應(yīng)，“吩咐”這個詞體現(xiàn)了他對下 一代怎么樣的感情。 4 、小男孩忘帶膠卷時，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。 又表現(xiàn)出了什么？ 在學(xué)生正融入情境中時，及時地把這些問題拋出去后， 讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有一個提升。讓學(xué)生知道安排這 樣的一個表演不僅僅是讓他

8、們看，更要從中感受無法從文本 中直接獲取的體會，深刻地了解高爾基的品質(zhì)。 三、 體驗內(nèi)化時，想象提升 小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊 著：孩子，我這兒有膠卷！此時，小攝影師聽到高爾基的喊 聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎一一這一系列問 題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對此的好奇心，我 趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此 提出問題： 小攝影師回來了嗎？ 后來他為高爾基拍照了嗎？ 把課文中沒有寫完的結(jié)局用你自己的想象把它說完。 學(xué)生略加思索后， 有的說：那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。 一個說 : 他聽到了喊聲，但他不好意思回去。 有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去 時，已是夜里十一點了。我問：那時，高爾基沒睡覺嗎？他 說：沒有，他一直在等那個小男孩。 我很贊同幾個同學(xué)的想法并說：完全有這種可能，你們 說得真好！其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說： 小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他。 我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上。 可細(xì)細(xì)想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強(qiáng)好勝的 心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結(jié)合實際 的想象加以了表揚。 孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新 思維的成果，同時