1、 第一課時(shí)說課第一課時(shí)說課說課人：王信鴿目錄目錄一、說教材二、說教法三、說學(xué)法四、說教學(xué)過程五、說板書設(shè)計(jì)說教材功能價(jià)值 必修一必修一必修二、必修二、選修四選修四選修五選修五人教版人教版必修模塊必修模塊化學(xué)化學(xué)1第二章第二章中的第三節(jié)中的第三節(jié)氧化復(fù)原氧化復(fù)原反響的具反響的具體運(yùn)用體運(yùn)用用用“得失氧得失氧或者或者“得得失氫的觀失氫的觀念定義氧化念定義氧化復(fù)原反響復(fù)原反響教學(xué)目的 知識(shí)與技藝過程與方法情感情感態(tài)度態(tài)度價(jià)值觀價(jià)值觀用化合價(jià)升降用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的和電子轉(zhuǎn)移的觀念來認(rèn)識(shí)氧觀念來認(rèn)識(shí)氧化復(fù)原反響化復(fù)原反響用電子轉(zhuǎn)移的用電子轉(zhuǎn)移的觀念認(rèn)識(shí)氧化觀念認(rèn)識(shí)氧化復(fù)原反響復(fù)原反響重點(diǎn)重點(diǎn)教學(xué)重

2、難點(diǎn) 難點(diǎn)難點(diǎn)宏觀特征微觀本質(zhì)說教法教學(xué)方法 為充分發(fā)揚(yáng)學(xué) 生的主體位置 教師的主導(dǎo)作 用問題教學(xué)法目的目的(2個(gè)有利于個(gè)有利于)： 問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中 不僅有利于重難點(diǎn)在不僅有利于重難點(diǎn)在“設(shè)問設(shè)問和和“釋問過程中逐個(gè)擊破；釋問過程中逐個(gè)擊破； 而且有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而且有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、積極性。的自動(dòng)性、積極性。教學(xué)手段教學(xué)手段 建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)課堂教學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)化籠統(tǒng)為籠統(tǒng)化籠統(tǒng)為籠統(tǒng)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合手段相結(jié)合說學(xué)法已有知識(shí)閱歷分析已有知識(shí)閱歷分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)才干分析學(xué)習(xí)才干分析年齡心思特

3、點(diǎn)分析年齡心思特點(diǎn)分析學(xué)習(xí)態(tài)度分析學(xué)習(xí)態(tài)度分析學(xué)情分析 特別指出：特別指出：此年齡段的學(xué)生籠統(tǒng)思想才此年齡段的學(xué)生籠統(tǒng)思想才干比較差干比較差搭架支架搭架支架創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境提出問題提出問題認(rèn)知程度認(rèn)知程度學(xué)法指點(diǎn) 最近開展區(qū)最近開展區(qū)點(diǎn)撥式指點(diǎn)法點(diǎn)撥式指點(diǎn)法 該法主要用于協(xié)助學(xué)生該法主要用于協(xié)助學(xué)生突破重點(diǎn)之一：突破重點(diǎn)之一：“用化合價(jià)升用化合價(jià)升降的觀念來了解氧化復(fù)原反降的觀念來了解氧化復(fù)原反響。響。遷移式指點(diǎn)法遷移式指點(diǎn)法 該法主要用于協(xié)助學(xué)生該法主要用于協(xié)助學(xué)生突破重難點(diǎn)之二：突破重難點(diǎn)之二：“用電子轉(zhuǎn)用電子轉(zhuǎn)移的觀念來了解氧化復(fù)原反移的觀念來了解氧化復(fù)原反響。響。 對(duì)于氧化復(fù)原反響實(shí)際

4、的學(xué)習(xí)，對(duì)于氧化復(fù)原反響實(shí)際的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)先從分析詳細(xì)的反響入手，將學(xué)生應(yīng)先從分析詳細(xì)的反響入手，將其共同點(diǎn)籠統(tǒng)出來，再加以概括歸納，其共同點(diǎn)籠統(tǒng)出來，再加以概括歸納，得出氧化復(fù)原反響的宏觀特征和微觀得出氧化復(fù)原反響的宏觀特征和微觀本質(zhì)。本質(zhì)。 從而完成對(duì)于氧化復(fù)原反響的認(rèn)識(shí)。從而完成對(duì)于氧化復(fù)原反響的認(rèn)識(shí)。四、說教學(xué)程序說教學(xué)程序 化合價(jià)變化化合價(jià)變化 得氧、失氧得氧、失氧 電子得失電子得失表象表象特征特征微觀本質(zhì)微觀本質(zhì)氧化復(fù)原反響的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)總思緒 環(huán)節(jié)四環(huán)節(jié)四環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)五環(huán)節(jié)五特征認(rèn)識(shí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)歸納小結(jié)隨堂練習(xí)表象認(rèn)識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)一表象認(rèn)識(shí)22CuO+H

5、 =Cu+H O232Fe O +3CO = 2Fe+3CO 高溫 環(huán)節(jié)二特征認(rèn)識(shí)22Na+Cl= 2NaCl點(diǎn)燃22H +Cl = 2HCl光照自我小結(jié)：如何判別一個(gè)反響能否為氧化復(fù)原自我小結(jié)：如何判別一個(gè)反響能否為氧化復(fù)原反響？反響？ 化合反響化合反響 化合反響化合反響 分解反響分解反響 分解反響分解反響 置換反響置換反響 復(fù)分解反響復(fù)分解反響 氧化復(fù)原反響氧化復(fù)原反響非氧化復(fù)原反響非氧化復(fù)原反響22Cu+O2CuO=點(diǎn)燃22CaO+H O Ca(OH)= 32CaCOCaO+CO=高溫424222KMnOK MnO +MnO +O=44Fe+CuSO=Cu+FeSO2NaCl+HCl=N

6、aCl+H O有單質(zhì)參與有單質(zhì)生成設(shè)計(jì)目的：設(shè)計(jì)目的： 檢測(cè)學(xué)生對(duì)于特征的了解程度及知識(shí)的檢測(cè)學(xué)生對(duì)于特征的了解程度及知識(shí)的實(shí)踐綜合運(yùn)用才干實(shí)踐綜合運(yùn)用才干; 讓學(xué)生自主得出氧化復(fù)原反響與四大根本讓學(xué)生自主得出氧化復(fù)原反響與四大根本反響類型的關(guān)系反響類型的關(guān)系.u多涉及初中所學(xué)過的化學(xué)反響u包含有四大根本反響類型的各個(gè)情況教師面臨的問題：教師面臨的問題： 學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是習(xí)慣從直觀出學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是習(xí)慣從直觀出發(fā)，但氧化復(fù)原反響的本質(zhì)是籠統(tǒng)的、發(fā)，但氧化復(fù)原反響的本質(zhì)是籠統(tǒng)的、微觀的。微觀的。設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)目的目的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)目的目的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)目的目的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)目的目的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)目的目的環(huán)節(jié)三本質(zhì)認(rèn)識(shí)思索與交

7、流氧化復(fù)原反響中，元素化合價(jià)升降的緣由是氧化復(fù)原反響中，元素化合價(jià)升降的緣由是什么？什么？44Fe+CuSO=Cu+FeSO24422Cu+2H SO () = CuSO +SO+2H O濃環(huán)節(jié)四歸納小結(jié)1 1、氧化復(fù)原反響的特征、本質(zhì)、氧化復(fù)原反響的特征、本質(zhì)2 2、氧化復(fù)原反響中各概念間的相互關(guān)系、氧化復(fù)原反響中各概念間的相互關(guān)系歸納小結(jié)：設(shè)計(jì)目的：設(shè)計(jì)目的：梳理本課時(shí)的重難點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)本梳理本課時(shí)的重難點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)本課時(shí)的知識(shí)構(gòu)造進(jìn)展整體的感知和把握。課時(shí)的知識(shí)構(gòu)造進(jìn)展整體的感知和把握。環(huán)節(jié)五課堂練習(xí)為為“教與教與“學(xué)提供及時(shí)的反響學(xué)提供及時(shí)的反響 教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體之間應(yīng)堅(jiān)持了一教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體之間應(yīng)堅(jiān)持了一定的張力，正如葉圣陶先生所說定的張力，正如葉圣陶先生所說“教是為了不教教是為了不教。 其實(shí)教師之為教，不在全盤授予，而在適其實(shí)教師之為教，不在全盤授予，而在適機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智、自為研索，讓知機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智、自為研索，讓知識(shí)和才干在課堂教學(xué)中自然生成。識(shí)和才干在課堂教學(xué)中自然生成。五、說板書設(shè)計(jì)說板書設(shè)計(jì)板書分為主板書和副板書兩部分。板書分為主板書和副板書兩部分。 主板書協(xié)助學(xué)生建構(gòu)出明晰的知識(shí)脈絡(luò)，