1、在整理中升華，在運(yùn)用中內(nèi)化整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思 當(dāng)我拿到表內(nèi)乘法的整理復(fù)習(xí)這個(gè)課題的時(shí)候，不得不對(duì)選 課老師獨(dú)到的視界而又嘆又贊。 嘆的是，眾所周知整理復(fù)習(xí)課是所有 課型里最難處理的課程。它不像新授課那樣引人入勝，新奇有趣；不 像操作課那樣活潑生動(dòng)，調(diào)動(dòng)群體；而又比單純的練習(xí)課容量更廣、 要求更高、難度更大。而就是因?yàn)樗碾y以處理，難于全面地讓學(xué)生 理解和掌握，更加需要廣大的老師去深入地研究，去探討和思考，從 這個(gè)角度上來看， 鉆研這種課， 對(duì)于我們廣大一線的老師來說是很有 價(jià)值和深意的的。于是，我陷入了深深地思考：整理復(fù)習(xí)課，不能像練習(xí)課一樣以 練為主，又不像新授課那么新穎；表內(nèi)乘法內(nèi)容較多，

2、涵蓋了兩個(gè)單 元的知識(shí)，任務(wù)較重；如果為了完成任務(wù)而放棄有趣的游戲和活動(dòng)， 學(xué)生沒興趣，課堂效果自然不理想；二年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)于整理 得概念知之甚少，那么該如何上好這節(jié)整理復(fù)習(xí)課呢？我把整節(jié)課設(shè)計(jì)了一下：以民謠“九九歌”引入課題。學(xué)生已經(jīng) 熟悉 19 的乘法口訣，那么就會(huì)很快地發(fā)現(xiàn)“九九歌”里面的數(shù)字剛 好和 9 的乘法口訣的編排規(guī)律相吻合。 接著讓學(xué)生回憶這兩個(gè)單元里 學(xué)過的知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下，歸納出“編口訣背口訣用口 訣”這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，再進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)（涵蓋乘法的意義，乘法的 口訣，倍的認(rèn)識(shí)及乘加乘減和用乘法解決生活中的實(shí)際問題） 和拓展 訓(xùn)練，最后總結(jié)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，我

3、將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：（1）通過整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生加深乘法意義的理解，并鞏固乘法算 式各部分的名稱以及讀、 寫法。同時(shí)能用遷移的方法掌握乘法口訣的 編寫規(guī)律，提高學(xué)生表內(nèi)乘法計(jì)算的熟練程度。（2）熟練地運(yùn)用口訣解決簡單的實(shí)際問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情境 提出問題的意識(shí)和能力。（3）讓學(xué)生受到美的熏陶，并感受到我國淵遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)文化，激發(fā)自 己學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)： 初步整理所學(xué)知識(shí)， 靈活地運(yùn)用口訣解決簡單的實(shí)際 問題。教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握整理方法，建立模型。在充分的準(zhǔn)備以后， 我自信滿滿地走上了講臺(tái)。 可是第一次的試 教讓我大失所望， 離我預(yù)想的效果太遠(yuǎn)。 學(xué)生對(duì)于知識(shí)的回顧顯得很 茫然，

4、答非所問。學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)太少，整節(jié)課缺乏閃光點(diǎn)，課堂氣 氛比較沉悶，也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 感覺像是老師一個(gè)人在唱 “獨(dú) 角戲”，上完以后，我覺得很有挫敗感。同行們對(duì)我的課也進(jìn)行了評(píng)議， 覺得這節(jié)課可取之處有這幾個(gè)方 面：以生活為源泉。 不管是民謠“九九歌”的引入，還是后面的聯(lián)系， 都與我們的小朋友的生活密切聯(lián)系的， 讓小朋友們體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于 生活。強(qiáng)化練習(xí)比較具有開放性，更能夠開發(fā)小朋友的思維。同時(shí)這節(jié)課大家認(rèn)為不成功的地方也比較多:整體結(jié)構(gòu)不太好。以“九九歌”引入課題，感覺有點(diǎn)像在教學(xué)“九 的乘法口訣”加上教師沒有很好地引導(dǎo)，反而耗時(shí)太多。所以學(xué)生沒 有太大的興趣，積極性不高，學(xué)習(xí)效果

5、自然就不明顯。結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤，這堂課一直以練習(xí)為主，而整理的部份沒有呈現(xiàn)出 來，也沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)候去梳理知識(shí)。 感覺更像是一節(jié)練習(xí)課。學(xué)生的主體地位沒有充分地體現(xiàn)。雖然設(shè)計(jì)上是以學(xué)生為主體， 教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。但是在課堂上，學(xué)生練得太少，動(dòng) 得太少，更沒有機(jī)會(huì)去探究和思考。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師沒有及時(shí)地做出評(píng)價(jià)。新課標(biāo)要求：教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài) 度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。這樣導(dǎo)致了學(xué)生只是聽老師說， 課堂氣氛不夠熱烈。教師在課堂上的表達(dá)也不夠清楚，不夠簡練。同時(shí)，過渡語言

6、也比較生硬，不夠流暢，給大家的感覺每個(gè)環(huán)節(jié)不緊湊。對(duì)于同行們提出的那些不足之處， 我自己也感觸頗深。我自己也 看到了這些不足之處，使整堂課感覺偏向于練習(xí)課了，沒有找準(zhǔn)切入 點(diǎn)，把整節(jié)課提串起來，所以感到每進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)都生硬吃力。我才深深地感到，上好一節(jié)整理復(fù)習(xí)課，的確是需要認(rèn)真思索的。 我們過去一直覺得整理復(fù)習(xí)課很隨意， 并沒有很好地組織，從而浪費(fèi) 了這一讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法的課程資源。 于是，我把整節(jié)課的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容做了部分修改:把民謠“九九歌”改為課前活動(dòng)的整理書包比賽。在整理書包以 后，請(qǐng)學(xué)生說一說，是怎樣整理的書包，學(xué)生可能會(huì)說出“按照書和 書，本子和本子整理”或者“大的和大和在一起，小的和

7、小的在一起 整理”的分類方法，同時(shí)說明整理可以起到“更快地找出要用的學(xué)習(xí) 用品，東西也不容易遺漏”的作用。這樣做既可以拉近和學(xué)生的距離, 讓學(xué)生動(dòng)起來，激發(fā)他們的興趣，還可以使學(xué)生初步建立整理的概念, 體會(huì)到整理的有效性、必要性和多樣性。而導(dǎo)入部份則直接從“一個(gè) 學(xué)生有（）本課本，你能提出什么問題？ ”進(jìn)入。由學(xué)生提問、解 決的過程，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)入到整理復(fù)習(xí)的內(nèi)容。在“背口訣”環(huán)節(jié)，添加了有趣的游戲：師生對(duì)口令，生生對(duì)口 令、找朋友游戲。這些游戲既可以提起學(xué)生的興趣，還可以達(dá)到鞏固 口訣的效果。對(duì)練習(xí)的修改: 90口 =x + =0x0 =根據(jù)修改后的教案，我進(jìn)行了第二次嘗試

8、。試教后，我對(duì)這節(jié)課 有了更深的理解。通過第二次的嘗試，我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的學(xué)生需要一些 小游戲和情境去激發(fā)他們的興趣。像這節(jié)課，明顯比第一節(jié)課更有條 理，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更明顯，學(xué)生也似乎體會(huì)了整理的過程（從整理書包整理知識(shí)）。同行們也看到了這節(jié)課的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)我這節(jié)課提出幾點(diǎn)建議： （ 1）教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)方式需要多樣化；（ 2）教學(xué)方法要靈活些， 特別是處理突發(fā)狀況時(shí)，反應(yīng)一定要敏捷，合理地應(yīng)對(duì)。（3）課堂總結(jié)言之無物，用時(shí)過短，有走過場(chǎng)的感覺（ 4）在整理的過程中， 教師沒有放手讓學(xué)生思考、討論、交流，沒有為學(xué)生提供積極思考和 合作交流的時(shí)間。雖然在這節(jié)課上，我加入了對(duì)知識(shí)的整理，并呈現(xiàn) 了知

9、識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，但在教學(xué)過程中，尤其是梳理知識(shí)環(huán)節(jié)，由于害怕學(xué) 生的回答不能夠達(dá)到老師的預(yù)設(shè)， 完不成教學(xué)任務(wù)， 基本上由教師代 勞，歸納出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。這樣的話，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，而合作 探究也流于形式。 學(xué)生學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該多樣化， 才能獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。 要想讓低年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)整理，必須要敢于嘗試，敢于探索，才會(huì)有 收獲。根據(jù)存在的問題，最后，我決定借助多媒體輔助，為教學(xué)提供并 展示所需的資料，豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生探索數(shù) 學(xué)的視野。也可以調(diào)節(jié)出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索。試教后，我們進(jìn)行了第三次評(píng)議。大家認(rèn)為進(jìn)步的地方有： （1） 多媒體的使用不但使學(xué)生更樂意投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)

10、中， 而且還有力地提 升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。從練習(xí)來看，學(xué)生進(jìn)一步地熟悉了口訣，理 解了乘法的意義，而且能熟練地運(yùn)用口訣去解決問題。（ 2）真正地 體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生自己的思考、探討、歸納，學(xué)生整 理出了在“乘法”部分所學(xué)到的知識(shí)，并都能體會(huì)到“整理”所包含 的意義和在學(xué)習(xí)中的重要作用。所謂“授之以魚，不如授之以漁”在 這里得到了很好的體現(xiàn)。（ 3）練習(xí)的設(shè)計(jì)很有層次性和代表性。本 節(jié)課的練習(xí)由易到難，由淺入深。特別是“寫一寫（看圖列式）、拓 展練習(xí)”，比較具有開放性和挑戰(zhàn)性。（ 4）充分地利用生成資源。 課堂總結(jié)后， 師引導(dǎo)大家一起算算本組的收獲， 讓學(xué)生利用本節(jié)課整 理的知識(shí)運(yùn)

11、用到實(shí)際問題里。最后，大家還提出： 1）為了使學(xué)生充 分地動(dòng)起來，在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生增加作業(yè)紙，使學(xué)生能夠及時(shí)地 動(dòng)手練習(xí)。 2）在總結(jié)部分，老師根據(jù)學(xué)生的回答追加幾個(gè)問題，比 如：你是怎樣編出乘法口決的， 根據(jù) 6 的乘法口決怎樣編寫出七的乘 法口決。你還有什么背口訣的好經(jīng)驗(yàn)介紹給大伙？你還能怎樣整理乘 法這部分的內(nèi)容？等等。但是，對(duì)于這種課型，大家都認(rèn)為還有很多值得探討的地方。 比如：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生， 怎樣才能喚醒整理意識(shí)，培養(yǎng)他們自覺整 理所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣？什么樣的教法學(xué)法更加適用于整理復(fù)習(xí)課堂？ 對(duì)于整理復(fù)習(xí)的課的完整性和實(shí)效性， 如何取舍？整理復(fù)習(xí)的部分的 練習(xí)，需要在課堂上完全呈

12、現(xiàn)嗎？怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn) , 而我，更是對(duì)這節(jié)課有了新的體會(huì)：一、情境導(dǎo)入，生活化，潛移默化 情境導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生很快的排除外界及內(nèi)心因素的干擾而進(jìn) 入教學(xué)內(nèi)容， 營造一個(gè)教學(xué)情境， 幫助學(xué)生在廣泛的文化情境中學(xué)習(xí) 探索，導(dǎo)入新課的目的是要引起學(xué)生產(chǎn)生一種需要認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的心 理。我從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 以“整理書包” 的課前活動(dòng)作鋪墊， 從“書包整理”過渡到“知識(shí)整理”由潛入深，幫助學(xué)生理解整理的 意義和作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于整理知識(shí)的興趣。二、整理復(fù)習(xí)，先整理，再復(fù)習(xí)。對(duì)于學(xué)完以后的知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整理的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今 后的學(xué)習(xí)是意義深遠(yuǎn)的。新課標(biāo)指出：要使學(xué)生能夠“獲得適應(yīng)進(jìn)一 步

13、發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng) 用技能”。雖然二年級(jí)的學(xué)生，只是初步接觸“整理”，對(duì)于整理的 方法也很茫然，但我們不要因?yàn)楹ε聦W(xué)生說不出來， 不會(huì)整理就不給 予學(xué)生思考的時(shí)間和情境，讓整理的過程流于形式。放手讓孩子們自 己去歸納，去探索，去總結(jié)，讓他們通過活動(dòng)感受到整理的作用，經(jīng) 歷知識(shí)的產(chǎn)生過程，是多么難能可貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)！有了整理分析的過 程，接下來的復(fù)習(xí)也會(huì)變得游刃有余，輕松自如。三、數(shù)學(xué)語言，精簡化，準(zhǔn)確化教學(xué)，是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。特別是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，課 堂中，數(shù)學(xué)語言精簡性直接影響著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理時(shí)，老師可以提問“你在

14、乘法這兩個(gè)單元學(xué)到了 哪些本領(lǐng)？關(guān)于口訣，你學(xué)會(huì)了什么？”而在乘法的意義部分，教師 要強(qiáng)調(diào)“乘法是加法的簡便運(yùn)算，表示幾個(gè)幾相加的和?！闭Z言一定 要完整。在總結(jié)部分，可以說“我們用遷移的方法編出的新的口訣， 這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，在將來的學(xué)習(xí)中我們將要更多地用到它。” 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語言，善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握 各種數(shù)學(xué)語言所描述的條件及其相互轉(zhuǎn)化，以加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用四、練習(xí)設(shè)計(jì)，多樣化，層層遞進(jìn)練習(xí)，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，鞏固和運(yùn)用知識(shí)，形成技能，技 巧并提高能力的一種教學(xué)方法。要讓全體學(xué)生計(jì)算達(dá)到熟練，思維得 到發(fā)展，就必須加強(qiáng)針對(duì)性的練習(xí)。但是，如果在教學(xué)中，單一的進(jìn) 行練習(xí)，不僅學(xué)生的解題能力不容易提高，使學(xué)生產(chǎn)生乏味、枯燥的 感覺，而且會(huì)使學(xué)生的思維呆板，由此影響學(xué)生的聽課效率和練習(xí)效 果。因此，本課我利用多媒體適當(dāng)設(shè)計(jì)形式多樣化的練習(xí)，有基礎(chǔ)的 對(duì)口訣，也有提升的問題解決，可以引起并保持學(xué)生的練習(xí)興趣，而 且鞏固內(nèi)化了知識(shí)。通過對(duì)這堂課的三上三研，我對(duì)課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的理解。 教學(xué)方法有很多，不能說哪