1、提高小學(xué)作文教學(xué)的有效途徑與方法培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是語文教學(xué)的重點，而作文教學(xué)則更是語文教學(xué)的重中之重，既是重點也是難點。因而，小學(xué)生作文指導(dǎo)課如何上，已成為大家關(guān)注的焦點。從當前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在一個普遍的現(xiàn)象就是老師怕教，學(xué)生怕寫。雖然每個班中都有一小部分語言基礎(chǔ)非常好的學(xué)生對寫作確實有悟性，似乎不需要老師過多的“牽線搭橋”。但我們看到更多的狀況是：大部分學(xué)生面對寫作顯得無比痛苦。中等及偏下的學(xué)生，面對習(xí)作，更是無所適從，無從下筆。在作文指導(dǎo)課上，雖然師生都付出了許多努力，但常常收效甚微。那么，提高小學(xué)作文教學(xué)有沒有什么有效的途徑與方法呢？有。通過近兩年來對小學(xué)作文教學(xué)

2、的瓶頸分析與對策的研究，結(jié)合自己多年作文教學(xué)的經(jīng)驗，我總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗：一、通過教師的講解和示范作文，讓學(xué)生把握要點，培養(yǎng)其寫作的靈感在寫作訓(xùn)練中，語文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、主題思想、文章結(jié)構(gòu)、邏輯修辭等作為不同階段的訓(xùn)練中心任務(wù)。這些任務(wù)雖然很重要，但并不是中心任務(wù)，中心任務(wù)應(yīng)當是“靈感”的訓(xùn)練。靈感來源于生活，靈感來源于思考，靈感來源于主動性，靈感來源于個體對大自然的愛以前我們的作文題目多是命題作文，學(xué)生的思維打不開，沒有多少靈感，只能靠苦思冥想、生搬硬套來完成習(xí)作任務(wù)。新課程改革以來，我們作文的命題方式也有了很大的變化，如“你曾到過哪些風(fēng)景優(yōu)美的地方，請你把它寫下來”。面

3、對不同的場景，學(xué)生一定會用不同的視覺對待，當然就會產(chǎn)生不同的靈感。這些開放式的作文命題方式，貼近學(xué)生生活，尊重個人的生活體驗，讓他們能寫出自己的個性，寫出高質(zhì)量的文章。老師要善于創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景，開展豐富多彩的課堂活動，激起學(xué)生的習(xí)作靈感，并給學(xué)生充分的習(xí)作時間，讓學(xué)生寫下當時的感受，捕捉瞬間的靈感?？梢哉f，個人的寫作才華，是在活動的過程中鍛煉出來的。在活動中，學(xué)生是主角，是主體，既可以是活動的參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師只是活動的引導(dǎo)者，對活動起促進和輔導(dǎo)作用。讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極想象，勇于創(chuàng)新，把活動推向更高層次。同時，教師還應(yīng)在不同活動中及時激勵評價學(xué)

4、生，鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展，大膽運用語言，實踐語言，最終達到自主學(xué)習(xí)，自我評價，靈活掌握和運用語言的目的。總之，如果我們的課堂把靈感當作中心任務(wù)，學(xué)生一定不會被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因為靈感會全面啟動學(xué)生的思維，會主動調(diào)取素材庫的素材，也會自動生成新的話語。二、注重生活積累，提高作文能力1、廣泛閱讀，積累語言。量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升?！胺蛉酥⒀?，因字而生句，積句而成章，積章而成篇?！边@告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思泉涌，筆下生花。新課標也提出要“重視文本”。因此我們要利用好課文內(nèi)容來積累語言。入選小學(xué)教材的很多課文文質(zhì)兼美，是非常好的積累源，

5、老師可以布置學(xué)生每天練習(xí)背誦自己喜歡的段落，摘抄文中好詞佳句，教師定期檢查。同時，課外向?qū)W生介紹一些名言，古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運用。有了良好的語言積累，就會為其寫作作好鋪墊，在作文中就能夠有詞可用，有話可說。2、注意觀察，積累生活。觀察是人們認識事物的第一步，是一種復(fù)雜的多側(cè)面活動，對初學(xué)作文的小學(xué)生而言，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才能信手拈來，寫出的文章才能真實生動。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，除了學(xué)會有序地觀察，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣之外，還要引導(dǎo)學(xué)生不能單用眼睛看，要耳、口、手、腦并用，做生活中的有心人，及時記下觀察發(fā)現(xiàn)，堅持寫

6、觀察日記，把每天觀察到的人、事、景、物選取自己認為重要的，有價值的東西記錄下來。不拘長短、內(nèi)容及形式。人要重點記錄下人物的語言、動作、神態(tài)；事要重點記錄下事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；景要重點記錄下景物的特征、顏色、動靜；物要重點記下物件的外形和結(jié)構(gòu)，用途與功能3、增強體驗，積累技巧小學(xué)生作文要求內(nèi)容具體，情感真實，滿足自我表達的需要。但小學(xué)生作文還有一個重要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識。語言必須流暢，言之有序，有感染力。因此，我們必須在各種單項作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生積累語言的表達技巧。所謂積累技巧，就是通過與閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些表達思想的方法，它包括語言表達的

7、技巧，篇章結(jié)構(gòu)的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行片斷訓(xùn)練，如進行總分式、并列式的語序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓(xùn)練；借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練；還可以對課文進行擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫?？梢杂?xùn)練各種形式的開頭結(jié)尾；可以結(jié)合相關(guān)課文練習(xí)寫景、狀物的寫作順序；可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。在進行片斷訓(xùn)練的同時還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力。進行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生寫童話式、暢想式作文，提高學(xué)生對社會生活的認識水平。三、增強信心，培養(yǎng)學(xué)生自信地寫作學(xué)生之所以怕寫作文，

8、除了平時積累少外，還因為作文的條條框框太多，要求越多，作文就越容易離題，一次次的打擊，讓孩子再不敢動筆寫作了。那么，怎樣才能讓學(xué)生敢寫作文呢？這就要求老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的對話平臺，讓學(xué)生重塑自信。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！币寣W(xué)生充滿自信，那我們的作文批改就不能老是去“找茬”，而應(yīng)該學(xué)會善用鼓勵，讓學(xué)生在作文中體會到成功的快樂。從一個字詞的運用到一個片斷的描寫，從文章的材料、內(nèi)容、立意到學(xué)生寫作的表達技巧，從工整的書寫到錯別字的減少，多們都應(yīng)該提出建設(shè)性的意見，避免使用侮辱和帶歧視性的語言。我們要引導(dǎo)學(xué)生自我欣賞，自我接納，為自己的人生喝彩。我曾經(jīng)教過這樣一位

9、男孩子，十分好動，籃球是他喜愛的運動項目。因此，在言談間，作文里經(jīng)常提到他的籃球，可是在有關(guān)打籃球的作文里我看到的是這樣的敘述：甲同學(xué)搶到籃球傳給乙同學(xué)，乙同學(xué)又傳給丙同學(xué)，丙同學(xué)又傳給丁同學(xué)，丁同學(xué)又傳給，最后某同學(xué)投籃了，球進了！作文也寫完了。這樣的作文按照書面的情況給予評價顯然會挫傷他的積極性。我選擇了和他一同觀看一場籃球比賽，請他給我這個“門外人”講解比賽，當我?guī)е蝗汉⒆訃诨@球場外，看著他眉飛色舞，聽著他滔滔不絕的講解時，相信他已獲得了極大的滿足。賽后我告訴他：“你說得太棒了，如果你能把剛才所說的都寫下來，那肯定是一篇優(yōu)秀的作文！”積極向上的評價點燃了他的寫作熱情，在以后的文章中總

10、能看到他不少精彩的語句和生動的描寫。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給老師的一百條建議中說：“要使我們的每個學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能夠給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感?！彼?、重視作文評閱學(xué)生寫作與專業(yè)人士寫作有所不同。專業(yè)人士寫一篇文章，從開始構(gòu)思起一直到完稿，差不多是一個連續(xù)的過程。在這個過程中，作家的精力一方面致力于文章的選材，立意、結(jié)構(gòu)、語言；同時還時時用“第三只眼”對自己的寫作行為進行監(jiān)測和診斷，并將診斷的信息及時反饋給大腦，根據(jù)反饋信息對寫作行為再進行調(diào)整，也就是邊寫作邊修改。學(xué)生在寫作文的過程中，雖然伴隨著一定的反思與修正活動，但

11、這種意識和能力都不夠，所起的作用也不大。因為初學(xué)寫作的人，對什么是好文章，應(yīng)該怎樣寫，缺乏客觀的衡量標準，較難做出合理的判斷。也就是說，學(xué)生在寫作文的時候，依靠自己的力量，無法擔負對寫好作文來說的必要監(jiān)測、反饋功能，而這個功能是需要教師來承擔的。這樣一來，學(xué)生寫作文的過程被劃分成了兩部分，從審題、構(gòu)思，到寫作完成后交作文，這只是寫這篇作文的第一個環(huán)節(jié)；教師評閱后，學(xué)生根據(jù)修改意見修改成定稿（有時還需要再次評閱，再次修改），這篇作文才算全部完成。而教師的評閱，正好是聯(lián)系兩個寫作環(huán)節(jié)的紐帶，因此，作文評閱的意義十分重要，一點也不能省略。端正了作文評閱的觀念，還需要掌握一些具體的要求和方法，才能充分發(fā)揮評閱的作用。教師最常用的作文評閱方式是在學(xué)生作文本上寫評語和在班級作集體講評兩種，前者適合對每個學(xué)生的作文作具體評價，后者適合對全班作文的