1、淺談科學(xué)創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)區(qū)角環(huán)境惠州城市職業(yè)學(xué)院 黃惠琴摘要：幼兒園科學(xué)區(qū)角活動是幼兒園環(huán)境的一種重要的組成部分，更幼兒科學(xué)教育的一種形式?？茖W(xué)教育區(qū)角活動強(qiáng)調(diào)必須給幼兒提供自由、創(chuàng)新、平等、尊重的心理環(huán)境和創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的、多元的物質(zhì)環(huán)境。同時投放具有目標(biāo)性、針對性、可探究性的、生活化的、合適數(shù)量的材料，讓幼兒在寬松、自由、有效的環(huán)境中體驗(yàn)科學(xué)，獲取知識，以全面提升幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：科學(xué)教育 環(huán)境 材料 科學(xué)區(qū)角科學(xué)區(qū)角活動不同于幼兒園其他活動，幼兒在科學(xué)區(qū)的探索活動是自主的、自由的。他們在教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境中，尋找到了他所感興趣的問題，自主、自信地開展活動，他可以自由支配面前的一

2、切，不用關(guān)注教師的態(tài)度，在區(qū)角科學(xué)教育活動中幼兒完全能夠按照自己的意愿參加小組或個人的探索活動，自主地決定活動的內(nèi)容和方式， 它是一種寬松的共同學(xué)習(xí)或個人學(xué)習(xí)的活動。因此，要有效的開展科學(xué)幼兒園科學(xué)區(qū)角活動，科學(xué)創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)角環(huán)境是關(guān)鍵。一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)區(qū)角環(huán)境 區(qū)角活動中的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)“做”學(xué)而不是“講”科學(xué),幼兒園里的科學(xué)教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓幼兒做科學(xué),讓幼兒做科學(xué)既包括觀察、體驗(yàn),也包括實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)和交流。如在科學(xué)區(qū)，幼兒會利用科學(xué)架上的材料，電池、紙棒、圓珠筆,然后自己來動手操作、探索,從而來發(fā)現(xiàn)塑料圓珠筆在頭發(fā)上摩擦后會產(chǎn)生靜電,靜電會吸引紙棒順筆桿牽引方向轉(zhuǎn)動。引發(fā)幼兒對

3、靜電產(chǎn)生興趣。讓幼兒做科學(xué)對于幼兒教師來講,既是教育觀念的轉(zhuǎn)變,也是對科學(xué)教育環(huán)境和條件的改變。要讓幼兒做,就得有做的環(huán)境、做的條件,這就是幼兒園科學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園的科學(xué)活動區(qū)按內(nèi)外層面及不同場地歸屬等的不同，可分心理環(huán)境科學(xué)區(qū)和物質(zhì)環(huán)境科學(xué)區(qū)；班級的科學(xué)角和全園共用的科學(xué)活動區(qū)等。幼兒園科學(xué)區(qū)，它可以引發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動的興趣與動機(jī)，暗示幼兒學(xué)習(xí)的方向，激勵探索的熱情。要創(chuàng)造良好的科學(xué)區(qū)，要包括良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。所謂良好的心理環(huán)境，是指給幼兒提供開放、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生間的關(guān)系是平等、互動的，讓幼兒在寬松、自由、有效的環(huán)境中體驗(yàn)科學(xué)，獲取知識。（一）自由、創(chuàng)新、平

4、等、尊重的心理環(huán)境，應(yīng)該要注意：（1）自由與創(chuàng)新是幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)角活動的前提新綱要指出：“為幼兒探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！睂?shí)踐證明，寬松自由的氣氛，是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動的基礎(chǔ)。作為教師，我們不應(yīng)該為孩子設(shè)計(jì)、規(guī)劃好所有的活動細(xì)節(jié)，不要嘲笑孩子在科學(xué)活動中表現(xiàn)出來的幼稚，不要為孩子在科學(xué)活動中出現(xiàn)的暫時或停止而焦慮，更不要在孩子玩得興高采烈的生硬地打斷他的游戲?？茖W(xué)區(qū)的探索或操作活動是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程，幼兒按自己的想法進(jìn)行各種嘗試和驗(yàn)證，獲取感性的、直接的經(jīng)驗(yàn)。所以說自由和創(chuàng)新是幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)角活

5、動的前提。（2） 支持與鼓勵是幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)角活動的動力。我國偉大的教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說過：“兒童的世界是他自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的只是才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界?！钡拇_，探索是幼兒學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的必要途徑。作為教師，應(yīng)該盡量多提供各種觀察、操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒注意身邊的科學(xué)現(xiàn)象，支持、鼓勵幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多質(zhì)疑，讓幼兒通過操作、探索，主動獲取知識。在幼兒科學(xué)區(qū)角活動中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的困難:如有的幼兒的水平差異，而教師為幼兒準(zhǔn)備的活動材料，對該幼兒不合適。（3） 平等與尊重是幼兒有效進(jìn)行科學(xué)區(qū)角活動的保證。蘇霍姆林斯基說：“愛是用心靈去體會最

6、細(xì)微的精神需要”。教師的愛，對幼兒的尊重為幼兒發(fā)展創(chuàng)造一種無壓抑感，充滿激勵的良好氣氛。尊師重到被一直被視為學(xué)習(xí)的硬道理?？墒牵谟變簣@科學(xué)區(qū)角活動中，幼兒利用科學(xué)物品進(jìn)行游戲時，由于年齡的限制，探索過程容易出現(xiàn)失誤。這時，身為教育權(quán)威的教師一言一行對幼兒起著深刻的影響。如果教師信任、了解幼兒，把自己與幼兒放在一個水平的學(xué)習(xí)位置，幼兒會覺得教師與自己是平等的，一樣的，更好的發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。反之，教師如果高高在上，總是用自己的準(zhǔn)則來約束幼兒的行為，幼兒唯恐做錯，畏手畏腳，幼兒表現(xiàn)出來的是緊張和遵循，他們的行為也只是指向外在的目的而不是內(nèi)在的追求。（二）創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的、多元的物質(zhì)環(huán)境無論是

7、法國的“做中學(xué)”，還是陶行知先生的“教學(xué)做合一”都闡明了操作在幼兒科學(xué)教育的重要性，這也正是當(dāng)今幼兒教育者追求的，與幼兒的發(fā)展十分順應(yīng)的一種思路。而科學(xué)區(qū)域活動中的物質(zhì)環(huán)境，獨(dú)具一格，在幼兒園科學(xué)區(qū)角活動中，科學(xué)材料的選擇往往直接影響幼兒的探索和求知，因此，物質(zhì)環(huán)境是幼兒開展科學(xué)區(qū)角活動的基礎(chǔ)，提供一個豐富的、有趣的、多元的物質(zhì)環(huán)境，是幼兒有效的開展科學(xué)區(qū)角活動的基礎(chǔ)。（1）豐富的科學(xué)區(qū)角物質(zhì)環(huán)境。 科學(xué)區(qū)角活動是以材料為主的，是以“材料為中心”的一種物質(zhì)環(huán)境。首先，要保證幼兒有豐富（種類和數(shù)量）的材料去探索、去發(fā)現(xiàn)。在活動中提供數(shù)量充足的各種材料，可以給幼兒提供較多的選擇機(jī)會，并有效地減少幼

8、兒"無所事事"及相互爭執(zhí)等現(xiàn)象。其次，教師提供的材料千萬不能"一刀切"，而應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料難易度上體現(xiàn)出層次性，使不同層次的幼兒能夠選擇到適合于自己的材料及方法進(jìn)行操作、探索，有效地促進(jìn)每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如，在科學(xué)區(qū) “有趣的泡泡” 活動中我們投放了三個層次的材料，第一層次的材料有現(xiàn)成的泡泡水、清水、洗滌劑，可以滿足第一層次幼兒的發(fā)展水平，學(xué)習(xí)吹泡泡，區(qū)分清水和洗滌；第二層次的材料有各種粗細(xì)長短質(zhì)地不同的工具（鉛網(wǎng)、紗網(wǎng)、等）吸管，可以滿足達(dá)到第二層次的幼兒的發(fā)展水平，用不同的工具吹泡泡，比較泡泡的不同；第三層次的材

9、料有有刻度的透明容器、小印章等，可以滿足達(dá)到第三層次幼兒的發(fā)展水平，探究泡泡水的配制方法，體驗(yàn)濃度關(guān)系，并用印章進(jìn)行簡單的記錄?？梢?，教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，一種材料多種玩法，滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需求，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強(qiáng)的幼兒的發(fā)展。（2）有趣的科學(xué)區(qū)角物質(zhì)環(huán)境 幼兒天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼兒自發(fā)地對材料產(chǎn)生興趣，能使幼兒探索處于積極主動的狀態(tài)，而科技發(fā)現(xiàn)區(qū)中材料的使用是激發(fā)興趣的最佳手段。因此，在活動中配以設(shè)計(jì)新穎、有趣的材料，容易引起幼兒的注意，會使幼兒在愉快的狀態(tài)下，進(jìn)行探索操作活

10、動，促進(jìn)幼兒記憶力、觀察力、思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒動手的能力。例如，幼兒園可以為幼兒提供各式各樣的"有趣鏡子"，有使圖像變大的放大鏡；有看得遠(yuǎn)的望遠(yuǎn)鏡；有色彩斑斕的萬花筒；有變化多端的多棱鏡等。幼兒在擺弄這些鏡子時，不僅了解到有各式各樣的鏡子及其產(chǎn)生的許多不同程度的科學(xué)現(xiàn)象，而且使他們的觀察力、想象力等得到不同的提高。（3）多元的科學(xué)區(qū)角物質(zhì)環(huán)境多元化的材料應(yīng)來源與日常的生活，涉及的層面很廣，豐富多樣。除了傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)區(qū)角材料外，也可以有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同制作的小飛機(jī)，有巧手父母制作的電動玩具和印刷用的絲網(wǎng)，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最

11、普通的衣架都成了實(shí)驗(yàn)的寶貝，幼兒在玩衣架平衡時可以清楚的比較水果的輕重，并可以自己動手用積木使左右平衡。二、創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)角環(huán)境的注意事項(xiàng) 幼兒園科學(xué)區(qū)角活動是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的自主性活動，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動。幼兒在科學(xué)區(qū)域活動中可以自主地操作、自由地交往、自由地發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，得到全面的發(fā)展。在區(qū)角活動中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到發(fā)展，如：在科學(xué)區(qū)中教師往往會投放磁鐵、放大鏡、各類木板、瓶罐等，幼兒根據(jù)提供的材料，自由選擇，進(jìn)行操作研究。因此，科學(xué)區(qū)角活動材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介。科學(xué)區(qū)的材料投放和選擇，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、投放具有

12、目標(biāo)性和針對性的材料（1）材料的目標(biāo)性  區(qū)角活動中，材料的投放是有的放矢的，是和教育目標(biāo)緊密相連的。材料投放應(yīng)有目標(biāo)性，教師在投放操作材料時，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮材料是否符合本年齡段的幼兒，同時，使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。在材料投放時有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。例如，幼兒在探索物體的沉浮時，幼兒們對沉浮的現(xiàn)象非常感興趣，教師提供了多種操作材料，如瓶子、彈珠、木頭、泡沫、回形針等，并設(shè)計(jì)了記錄表（如圖），讓幼兒記錄活動結(jié)果。沉浮狀態(tài)材料情況一 情況二情況三瓶  子瓶內(nèi)有水，不能浮起， 

13、;瓶無水，能浮起來。 彈  珠 不能浮起，  木  頭  積木，能浮起來。 泡  沫 能浮起來  回形針   積木，能浮起來。 記錄表在整個活動中起了很大的作用，它有目的地引導(dǎo)幼兒圍繞著目標(biāo)去探索，不僅使操作更具有目的性，避免了幼兒受到較多活動材料的干擾，出現(xiàn)隨意性，同時也起到提示幼兒的作用，讓他們的操作更具有條理性。（2）材料的針對性活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動材料

14、，具有針對性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積適中、重量輕、便于搭蓋、類別相同的建構(gòu)材料；而大班幼兒思維敏捷、動手能力強(qiáng)，在提供建構(gòu)材料時，可以為他們提供需要更多拼插技能的建構(gòu)材料，同時也要注重材料的多樣性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。2、投放具有可探究性的材料  材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。探究是幼兒在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是幼兒動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動。所以，投放材料時應(yīng)考慮到材料能否支持幼兒動手動腦

15、，積極探索。而那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因?yàn)椋鄬τ凇俺善贰眮碚f，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機(jī)會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。例如，有的教師給幼兒投放一個用硬卡紙做成的時鐘，讓幼兒依要求撥出不同的時間，就僅僅是一個機(jī)械的動手操作活動，不具有探究性。而給幼兒提供鐘面、時針、分針、數(shù)字等材料，讓幼兒自己拼裝出時鐘，這就提供了充分具有可探究性的材料，因?yàn)樵诮M裝時鐘時，幼兒要不斷地思考如何拼裝各個部件，數(shù)字怎么安排，時針與分針如何協(xié)調(diào)，如何

16、讓各個部件活動起來等問題，幼兒在動手操作的過程中，也就不斷進(jìn)行了積極的探究。因此，我們在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘幕顒硬牧喜拍苷嬲囊鹩變旱呐d趣，使活動具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。3、投放具有生活化的材料  很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，其實(shí)，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西?？梢杂袔熒儚U為寶的作品，有家長與孩子共同制作的小飛機(jī)，有巧手父母制作的電動玩具和印刷用的絲網(wǎng)，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都可以用來探索平衡的原理，幼兒在玩衣架平衡時可以清

17、楚的比較水果的輕重，并可以自己動手用積木使左右平衡。生活即教育，區(qū)域活動的材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源，真正做到生活化。這樣的教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，還能讓孩子學(xué)會勤儉，學(xué)會珍惜和利用資源，還能讓幼兒學(xué)會創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使簡單的材料發(fā)揮更大的價值，從而真正地樂于探究、樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造。4、投放合適數(shù)量的材料  區(qū)域活動材料的投放應(yīng)該是豐富多彩的，材料自身應(yīng)富含著多種教育因素，根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，如系鞋帶，鞋帶的顏色可以是多種多樣的，穿插圖片的數(shù)量應(yīng)充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，提高動手能力、思維能力方面的發(fā)展。然而，豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動區(qū)材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門，由于幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會兒玩這個，一會兒玩那個，只學(xué)會了拿起一物擺弄片刻丟棄另換一物，不能專一地進(jìn)行活動，顯然這與我們投放材料的初衷是相反的。因此，在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷