1、參評形式：教學(xué)論文農(nóng)村小學(xué)兒童詩閱讀與創(chuàng)作的教學(xué)模式、課型及程序摘要：美讀、賞讀、寫讀是教材中兒童詩教學(xué)的主要模式，單篇、多篇、繪本模式是校本兒童詩教學(xué)的主要模式。兒童詩創(chuàng)作的教學(xué)模式主要包括：范文引路、闡釋表達(dá)、片段仿制、篇章梳理、展示激勵、修改評價、總結(jié)延伸、課外呈現(xiàn)等。兒童詩創(chuàng)作的課型主要包括：欣 賞課、模仿課、采風(fēng)課、評價課、創(chuàng)作課等。教師要從兒童發(fā)展的高度整體關(guān)照兒童詩的閱 讀和創(chuàng)作教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別， 在不同類型的課堂教學(xué)中選擇適合兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方式進(jìn) 行教學(xué)與研究。隨著課改的深入，兒童詩教育研究得到了課程標(biāo)準(zhǔn)的界定并逐漸向素質(zhì)教育 縱深發(fā)展。農(nóng)村城市化進(jìn)程的演進(jìn)逐漸影響并制約著

2、農(nóng)村兒童的生活習(xí)慣、認(rèn)知方式、價值追求和成長空間，因此不能忽視契合兒童天性的兒童詩閱讀與創(chuàng)作教 學(xué)?；谵r(nóng)村小學(xué)的兒童詩閱讀與創(chuàng)作教學(xué)具有獨(dú)創(chuàng)性、探索性、主體色彩和個性特征。我們通過構(gòu)建兒童文化、立足童詩課堂、滲透童詩寫法、倡導(dǎo)童詩創(chuàng)作 理念、關(guān)注形神有機(jī)統(tǒng)一等方面對農(nóng)村小學(xué)兒童詩閱讀與創(chuàng)作的教學(xué)模式、課型及程序進(jìn)行有效探索，力圖為兒童詩閱讀與創(chuàng)作教育理論及兒童精神文化的回歸 奠基探索理論性、實(shí)踐性的路徑。一、兒童詩、兒童詩的閱讀與創(chuàng)作的內(nèi)涵及關(guān)系（一）兒童詩兒童詩是以兒童的視角去審視生活， 關(guān)注兒童的內(nèi)心世界，使用適合兒童接 受的語言表現(xiàn)兒童的精神世界，使兒童內(nèi)心引起情感共鳴的兒童文學(xué)。 現(xiàn)

3、代兒童 文學(xué)意義上的兒童詩是為兒童創(chuàng)作的， 切合兒童的心理特點(diǎn)，適合他們閱讀、吟 誦，為他們所理解、欣賞、喜愛的詩歌。兒童詩具有兒童特點(diǎn)和詩歌的特點(diǎn)。兒 童詩的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在純真的情感、獨(dú)特的情趣、精美的語言、流暢的音韻。（二）兒童詩的閱讀與創(chuàng)作的內(nèi)涵兒童詩的閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下， 以兒童的立場，遵循兒童的心理和學(xué) 習(xí)規(guī)律，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，引導(dǎo)學(xué)生與兒童詩對話，展開想象，通過語言 以及多種感官進(jìn)行感受、體驗(yàn)、欣賞、吸收的創(chuàng)造性的教學(xué)過程。兒童詩的創(chuàng)作是指在教師的指導(dǎo)下， 通過童心、 童趣依托優(yōu)秀兒童詩的言語 范式，進(jìn)行認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、表現(xiàn)自我的言語傾訴的創(chuàng)制的過程。以兒童的 眼光

4、捕捉信息，以符合兒童心理狀態(tài)的想象、語言，以敏銳的慧眼從生活中捕捉 美的事物，熔鑄豐富的想象和情感，用精煉而富有節(jié)奏的形象化語言，有情趣地 表現(xiàn)、解釋、描繪兒童眼中的世界，揭示生活中蘊(yùn)含的詩意，抒發(fā)對自然和生活 的感受和情緒，創(chuàng)造美的境界。（三）兒童詩的閱讀與創(chuàng)作教學(xué)之間的關(guān)系兒童詩的閱讀與創(chuàng)作是兒童詩教學(xué)研究的兩個重點(diǎn)。兒童詩閱讀教學(xué)是針對 兒童詩文本進(jìn)行的閱讀、欣賞教學(xué)。童詩文本的語言、構(gòu)思、表達(dá)、詩意、童真 等決定了童詩閱讀教學(xué)彌漫著濃濃的文化氣息和輕靈的歡樂氣氛。兒童詩的閱讀教學(xué)要通過“觀其貌”、“尋其味”、“悟其道”這三個階段引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本， 探尋文本真諦。童詩創(chuàng)作跟習(xí)作相比較，更

5、多的體現(xiàn)了兒童的獨(dú)創(chuàng)性、探索性、 主體色彩、個性特征以及言語運(yùn)用的實(shí)踐性與綜合性。二、兒童詩閱讀教學(xué)的教學(xué)模式、課型及程序（一）教材中的兒童詩閱讀教學(xué)兒童詩的閱讀教學(xué)與一般的閱讀教學(xué)不同。 教材中兒童詩的閱讀教學(xué)與一般 的兒童的閱讀教學(xué)比較相似。教學(xué)模式如下：1、美讀通過對優(yōu)秀詩作的反復(fù)朗讀以及對節(jié)奏、輕重的把握，讀出詩歌蘊(yùn)含的感情，體會童詩的童心、童趣、童詩、童話，進(jìn)入童詩營造情境，形成愉悅的情致，美 讀成誦。2、 賞讀通過對優(yōu)秀詩作的個性化閱讀、欣賞、分析，理解詩作的語言、意境、情感、 構(gòu)思等方面的特點(diǎn)，評價詩歌的獨(dú)特之處，新奇之處，激發(fā)兒童對兒童詩語言的 興致，強(qiáng)化語感。3、寫讀在賞讀的

6、基礎(chǔ)上，通過對優(yōu)秀詩作的誦讀、感悟、內(nèi)化，理解和領(lǐng)會詩作的 思想情感，強(qiáng)化語言模仿沖動，進(jìn)行發(fā)散思維，從橫向或縱向引導(dǎo)，合作交流， 通過習(xí)作完成語言模仿，體悟兒童詩的精妙，促進(jìn)兒童對兒童詩言語格式、精神 建構(gòu)的遷移，積淀語言精華，實(shí)現(xiàn)讀寫融合，以寫促讀。教學(xué)程序如下：第一教時的目標(biāo)是讀通文本，做到正確流利有感情，學(xué)習(xí)生字，理解生詞， 初步把握兒童詩的內(nèi)容。教學(xué)過程是：導(dǎo)入，文本閱讀，學(xué)習(xí)字詞初步認(rèn)識文本， 感悟文本，理解詞語句子，學(xué)習(xí)一部分段落或指導(dǎo)朗讀，布置作業(yè)：朗讀、感悟 課文。第二教時：復(fù)習(xí)、新授課文、練習(xí)延伸、讀寫訓(xùn)練、總結(jié)。（二）校本教材中的兒童詩閱讀教學(xué)兒童詩專題閱讀教學(xué)是指為了激

7、發(fā)學(xué)生閱讀興趣，感悟兒童詩語言、形象、意境的美，以教師和學(xué)生共同選擇的精煉兒童詩的賞析、寫作方法滲透為主的兒 童詩閱讀教學(xué)形式。這類教學(xué)形式自由、節(jié)奏明快、方式靈活、情趣盎然、氣氛 活躍、效果顯著，師生交流充分，情感碰撞強(qiáng)烈，個性張揚(yáng)充分，主體地位突出， 是理想的對話式的教學(xué)。這類教學(xué)的程序有以下三種。1、以一篇兒童詩進(jìn)行的閱讀教學(xué)形式： 創(chuàng)設(shè)情境，一般是從兒童閱讀感悟、 兒童詩習(xí)作、兒童詩閱讀感悟等方面挑起矛盾，為文本學(xué)習(xí)做鋪墊。兒童詩閱讀 教學(xué)所選擇的兒童詩比較容易閱讀，生字不多，詞語容易理解，結(jié)構(gòu)整體完整，學(xué)生完全能夠自由閱讀學(xué)習(xí)。其主要環(huán)節(jié)是自由閱讀兒童詩，檢查閱讀情況，指 導(dǎo)朗讀：讀

8、順詩句、教師示范、學(xué)生練習(xí)，從整體上把握兒童詩的形象、內(nèi)容， 感受兒童詩特點(diǎn)；欣賞感悟：從朗讀中感受詩歌的用詞、造句、構(gòu)段、構(gòu)思的特 點(diǎn)，體會語言的表達(dá)方式；方法遷移：從簡單的思維擴(kuò)展到方法的運(yùn)用，創(chuàng)作模 仿式的兒童詩片段或兒童詩。2、相似的兒童詩的閱讀教學(xué)。主題相似的兒童詩教學(xué)。比如人與自然、人 與環(huán)境、人與社會、人與家庭、人與學(xué)校，人與自身等主題的教學(xué)。選擇同一主 題的多篇兒童詩進(jìn)行教學(xué)。時代相近的兒童詩教學(xué)。不同時代的兒童詩有個字獨(dú) 特的表現(xiàn)方式和表現(xiàn)傾向，同一作者不同時期的兒童詩也會表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，同一作者不同主題的兒童詩作品教學(xué)。不同國度的相似主題的兒童詩教學(xué)。3 、旨在拓展兒童興

9、趣的兒童詩閱讀教學(xué)。繪本兒童詩閱讀，兒童詩專輯閱 讀，校本兒童詩教材閱讀等。三、兒童詩創(chuàng)作教學(xué)的教學(xué)模式、課型及程序兒童詩創(chuàng)作教學(xué)主要是從學(xué)生的創(chuàng)新思維和教師創(chuàng)造教學(xué)來思考的。 兒童詩 創(chuàng)作教學(xué)并非一般意義上的創(chuàng)作教學(xué)，而是指向教師和兒童創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識 的教學(xué)過程。（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新兒童詩創(chuàng)作的概念是對小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的拓展和開發(fā)。兒童詩創(chuàng)作經(jīng)歷閱讀 感悟、積淀詩歌樣式和語感能力鍛煉，內(nèi)化兒童詩的表現(xiàn)手法，模仿兒童詩的言 語格式進(jìn)行嘗試習(xí)作，形成兒童詩寫作的體驗(yàn)，經(jīng)過大量閱讀兒童詩文本，感悟 兒童詩構(gòu)思的技巧，形成兒童詩習(xí)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過較長時間的實(shí)踐之后形成 創(chuàng)作意識，自主嘗試創(chuàng)作，進(jìn)

10、而自由創(chuàng)作。（二）兒童詩創(chuàng)作的教學(xué)模式1、范文引路： 范文是基于兒童年齡特征、 心理特征、 學(xué)習(xí)特征選擇的兒童 詩文本。范文的語言、格式、意象、主題略高于受教育的兒童的認(rèn)知水平，適宜 激發(fā)兒童的言語能力的發(fā)展。2、 闡釋表達(dá)：疏通詞句，自由朗讀，從字詞句、意象、段落、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行個性表達(dá)。教師從整體設(shè)計(jì)宏觀的問題進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生喜愛的語句、段落、 意象進(jìn)行對話，感受兒童詩的構(gòu)思和表達(dá)手法及其兒童情趣。3、片段仿制：從兒童詩作者的視角進(jìn)行發(fā)散遷移，對兒童詩的表達(dá)空白進(jìn) 行補(bǔ)白，形成片段，向兒童詩模型過渡。4、篇章梳理：對片段進(jìn)行整理，形成初步的兒童詩模型，合作交流，相互 借鑒，為兒童詩篇章奠基

11、。5、展示激勵：當(dāng)堂誦讀自己創(chuàng)制的兒童詩，弓 I 導(dǎo)學(xué)生交流、評價，梳理適 合自己的表達(dá)方式，向精致化兒童詩過渡。6 修改評價：自主修改，合作交流，形成比較滿意的兒童詩片段或整篇兒 童詩，初步形成兒童詩的面貌。7、總結(jié)延伸：兒童詩習(xí)作向課外延伸，自讀自悟，相互評價，形成兒童詩 習(xí)作的感悟文本，形成兒童詩閱讀與創(chuàng)作的習(xí)慣。8、課外呈現(xiàn)： 禾 U 用兒童詩日記進(jìn)行展示交流， 弓 I 導(dǎo)兒童主動上交課外兒童 詩創(chuàng)作，為下一節(jié)兒童詩閱讀與創(chuàng)作課積累素材。（三）兒童詩創(chuàng)作的課型根據(jù)兒童詩創(chuàng)作的概念，我們確立了不同創(chuàng)新程度的兒童詩創(chuàng)作指導(dǎo)課的類 型。1、 兒童詩欣賞課。 這類課型主要是欣賞感悟兒童詩奇特的

12、創(chuàng)作方法和兒童 情趣，學(xué)習(xí)想象的范式進(jìn)行表達(dá)，體會意象和情景，形成兒童詩創(chuàng)作的基本圖示。2、 兒童詩模仿課。模仿是人的本能，也是人的天性。模仿課分為以形式為 突破的仿造和以內(nèi)容為突破模仿，以言語形式為主的仿寫主要是為了讓兒童盡快 感受到兒童創(chuàng)造的可能性及創(chuàng)造的樂趣， 增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)兒童詩及創(chuàng)作的興趣和信 心。以內(nèi)容為突破的兒童詩模仿主要是引導(dǎo)學(xué)生參與生活、關(guān)注生活、體驗(yàn)生活， 在貼近兒童的生活實(shí)踐中，通過讀詩、說詩、悟詩激發(fā)兒童自主萌發(fā)詩性、涌動 詩情、飛揚(yáng)詩心、創(chuàng)作詩篇。要抓住兒童生活孕育的時機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。下雪了，孩 子們在雪地里追逐、打鬧、歡笑、奔跑。他們的笑聲和無拘無束的生活就是校園的點(diǎn)綴。

13、他們因?yàn)檠┑牡絹矶鴺反瞬黄?。我們就可以選擇雪的話題進(jìn)行兒童詩閱 讀和創(chuàng)作教學(xué)。比如以金波的假如我是一片雪花為模板，以雪為話題進(jìn)行兒 童仿寫。3 、兒童詩采風(fēng)課。采風(fēng)是通過對自然、社會環(huán)境感受、體驗(yàn)之后再自然地 環(huán)境下進(jìn)行積淀兒童詩材料的綜合實(shí)踐課。課前教師要選擇實(shí)踐交流的場所，實(shí) 踐交流時要讓兒童明確活動的目的要求，實(shí)踐活動中要組織交流，及時記錄感悟， 寫下優(yōu)美的語句，討論經(jīng)歷的體驗(yàn)心得，嘗試寫日記體兒童詩。寫作任務(wù)放在課 外，為后期的評價課做準(zhǔn)備。4、 兒童詩評價課。這是兒童詩欣賞課的延伸和繼續(xù)。兒童自己進(jìn)行的兒童 詩習(xí)作與名家名篇有很大的距離，與老師創(chuàng)作的兒童詩也有很大的差距。 評價主 要

14、關(guān)注兒童詩的詞語、語句、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。詞語要關(guān)注色彩、情感、語體 等，經(jīng)常運(yùn)用換詞、比較、感悟等方式進(jìn)行評價詞語運(yùn)用的水平。要從橫向和縱 向上比較兒童習(xí)作的進(jìn)步程度。5、 兒童詩創(chuàng)作課。兒童詩創(chuàng)作是兒童詩創(chuàng)作教學(xué)的最高階段，是兒童積淀 了兒童詩文本格式、構(gòu)思方式、表現(xiàn)手法之后進(jìn)行了兒童詩創(chuàng)作嘗試的指導(dǎo)課。創(chuàng)作主要從不同的表現(xiàn)視角，想象的故事世界，奇特的理想追求，浪漫的虛幻構(gòu) 思等方面進(jìn)行嘗試營造兒童詩的片段和詩篇。兒童詩創(chuàng)作要關(guān)注形神統(tǒng)一。形似是邁出兒童詩模仿的第一步。這得益于兒 童形象思維的特點(diǎn)及模仿的天性。神似是童詩語言形式遷移指向兒童自主認(rèn)識和 自主表達(dá)的境界，是很自然的東西，就像呼吸一樣。從形似走向神似的關(guān)鍵是要 做好模仿練習(xí)的層次，重視觀察視角與表達(dá)形式的獨(dú)特。形神有機(jī)統(tǒng)一來源于兒 童敏銳的觀察、獨(dú)特的思維以及對弱勢生命世界的體認(rèn)。 當(dāng)然在具體的課堂操作 中，片段仿寫不要妨礙詩歌的整體性。只有形神匹配才會渾然天成。四、結(jié)束語兒童詩閱讀與創(chuàng)作的模式、課型、程序不是一成不變的。閱讀與創(chuàng)作教學(xué)有 很大的相關(guān)性，閱讀與創(chuàng)作的教學(xué)重點(diǎn)不同，