1、.16-17年度高三第一輪物理學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)方案對(duì)于老師制作好的教學(xué)方案，有利于新課的講授，查字典物理網(wǎng)為大家編輯了高三第一輪物理學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)方案，希望對(duì)大家有所幫助。一、研究考綱，解讀考題選定參考系，確定運(yùn)動(dòng)方向和加速度。復(fù)習(xí)每章前，首先研究考試說明如今是05年的，明確本章有哪些考點(diǎn)，各考點(diǎn)的層次要求哪些是A層次，哪些是B層次，然后解讀近幾年的高考物理試題，明確本章的考點(diǎn)中，哪些是考試熱點(diǎn)，哪些是考試重點(diǎn)，本章考點(diǎn)的命題方式，命題的難易程度。在此根底上，確定對(duì)考點(diǎn)的講授時(shí)間、應(yīng)用范圍、拓展的深度和廣度，解決問題的根本方法和根本才能，打破需要的技能和技巧，做到有的放矢。我們高三物理備課組，每周要

2、集體備課一次，在集體備課活動(dòng)中，有中心發(fā)言人，中心發(fā)言人首先闡述研究考綱，解讀考題的心得，發(fā)表見解，其他老師，根據(jù)自己的理解，諫言獻(xiàn)策，群策群力，形成共識(shí)，確定本章本單元的根本復(fù)習(xí)形式。二、夯實(shí)根底，打破方法準(zhǔn)備杠桿，確定支點(diǎn)。如何施力。眾所周知，高考題是題在書外，理在書內(nèi)，如何通過講教材內(nèi)容，讓學(xué)生做對(duì)書外的題，這就是復(fù)習(xí)過程中迫切需解決的問題。不少學(xué)生在做選擇題時(shí)，總是要錯(cuò)幾道，問他為什么做錯(cuò)了，往往是用粗心來答復(fù)。計(jì)算做錯(cuò)了要么某個(gè)方程列錯(cuò)了，要么方程解錯(cuò)了，要么列不出聯(lián)絡(luò)方程，問他為什么?往往用沒想到，或者讀題不細(xì)心，或者慌了、忙了、急了來答復(fù)。這些錯(cuò)真的是粗心、想不到、慌、忙、急了嗎

3、?這些錯(cuò)如何歸因，我們認(rèn)為出錯(cuò)的原因應(yīng)歸結(jié)為根底不扎實(shí)，思維不全面，才能不到位。導(dǎo)致方法單一，思維定勢(shì)負(fù)遷移，技能缺陷，容易掉入陷阱，缺乏自救才能。因此，我們?cè)趥湔n活動(dòng)中，不僅備考綱和考題，還要備學(xué)生容易混淆的問題。備學(xué)生對(duì)根底知識(shí)、根本概念、根本規(guī)律的理解和應(yīng)用缺陷。不僅務(wù)虛更要?jiǎng)?wù)實(shí)。備講授知識(shí)的細(xì)節(jié)，備學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，備如何讓學(xué)生識(shí)別知識(shí)陷阱，如何自救，讓學(xué)生雙基過關(guān)，實(shí)戰(zhàn)演練。在講練過程中，強(qiáng)化對(duì)雙基的理解，發(fā)散和收斂思維，提升才能。力求把學(xué)生在課后出現(xiàn)的問題在課內(nèi)解決，要到達(dá)這個(gè)目的，詳細(xì)做到“知識(shí)系統(tǒng)化、“方法常規(guī)化、“習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)化、“思維策略化。知識(shí)系統(tǒng)化。就是通過師生互動(dòng)，形成知識(shí)

4、網(wǎng)絡(luò)，把一些看似不相關(guān)的根底知識(shí)有機(jī)地聯(lián)絡(luò)起來，看似干癟的知識(shí)、呆板的知識(shí)活化。方法常規(guī)化。就是讓學(xué)生處理物理問題時(shí)，要通法通解，常規(guī)處理，建立一些常規(guī)形式和套路。比方游標(biāo)卡尺讀數(shù)，用四句話來概括“確定精度，讀出整數(shù)，數(shù)對(duì)格數(shù)，算出得數(shù)，算出得數(shù)也有細(xì)節(jié)。又如“衛(wèi)星模型，用“地對(duì)空、地對(duì)地、有速度涉及g，遇長(zhǎng)度有g(shù)、t來列方程。比方“彈簧模型、“火車模型、“人船模型、“單擺模型、“發(fā)電機(jī)模型的處理方法。習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)化。主要是指讀題習(xí)慣，審題習(xí)慣，標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的養(yǎng)成。審題時(shí)，最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是由思維定勢(shì)負(fù)遷移導(dǎo)致的。比方：光滑程度面上用彈簧連結(jié)的兩個(gè)物體，用兩手按住，只松一只手，系統(tǒng)動(dòng)量不守恒。下一次變

5、為先松一只手，再松另一只手，此后的過程中，動(dòng)量守恒。但學(xué)生都不這么認(rèn)為。問為什么?都用松一只手動(dòng)量不守恒來答復(fù)。學(xué)生在審題過程中，時(shí)常用頭腦中已經(jīng)形成的定勢(shì)來思維變化了的情景，游離于正在做的題目之外。這不錯(cuò)才怪。要解決這個(gè)問題，就是讓學(xué)生上幾回當(dāng)，牢記深化教訓(xùn)，審題時(shí)才逐字逐句的讀，不是一晃而過，防止定勢(shì)思維產(chǎn)生的錯(cuò)誤，另一個(gè)審題錯(cuò)誤來源于該畫情景圖不畫。該畫受力圖不畫，該標(biāo)速度、加速度方向不標(biāo)，主觀臆斷，想當(dāng)然。要解決這個(gè)問題，要求學(xué)生在審題過程中，畫出情景圖、過程圖、畫受力分析圖、標(biāo)出速度、加速度方向，標(biāo)準(zhǔn)解題其行為。對(duì)個(gè)別學(xué)生還要課后與之交流，強(qiáng)化物理情景中的過程和狀態(tài)對(duì)解答物理題目的重

6、要性。良好的審題習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)行為的必要性，在學(xué)生心靈深處引起振撼和共鳴。標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)是減少失誤和進(jìn)步得分率解題含金量的有力武器。從平時(shí)抓起，從一節(jié)一章抓好，養(yǎng)成良好的審題和標(biāo)準(zhǔn)化表達(dá)的習(xí)慣。思維策略化。是指一般性的較普遍適用的思維方法，有的題目可以從多角度考慮和列式，如何抓住最本質(zhì)的東西，這需要思維策略，比方，一些新情境題目，文字表達(dá)較長(zhǎng)，學(xué)生一看到這類題目心就煩，腦殼都大了。這就需要如何避輕就重，避虛就實(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這也是思維的策略化。有的題目過程較多，研究對(duì)象不單一，而物理量又較少，如何剖題，如何下筆，如何巧妙引入過程量和狀態(tài)量，把幾個(gè)過程銜接起來，這也需思維的策略化。三、因材施教，活用資料選

7、擇研究對(duì)象，受力分析。應(yīng)用規(guī)律列方程。不少同行、朋友，在談到高考復(fù)習(xí)資料時(shí)，對(duì)編者的創(chuàng)意、體例安排、方法的點(diǎn)拔、規(guī)律的總結(jié)、應(yīng)用及拓展，都給予了較高評(píng)價(jià)，但也提出了一個(gè)觀點(diǎn)，就是每節(jié)、每章的訓(xùn)練題目少了。其實(shí)，訓(xùn)練題少是“獨(dú)具匠心，少是有道理的：一是高考題目?jī)H有12個(gè)，通過題海、題洋的訓(xùn)練來包圍12個(gè)題，是得不償失的，這樣做是學(xué)生苦老師累，既害生也害師。二是假如訓(xùn)練題太多，老師必然要做刪減，學(xué)生復(fù)習(xí)完一本復(fù)習(xí)參考書，書中的題都沒有做完，心里是不踏實(shí)的，他會(huì)疑心自己是不是經(jīng)得起高考，考試心理也是決定考試成敗的一個(gè)重要因素。三是訓(xùn)練題少，是給老師和學(xué)生留下一個(gè)發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間。假如老師僅僅依賴一本復(fù)習(xí)資料打天下，是不負(fù)責(zé)任的表達(dá)，因?yàn)橐桓端幭氚t(yī)百病，那只有醫(yī)死，肯定是付毒藥。題目少點(diǎn)，是解放學(xué)生也解放老師，老師不受資料的束縛，根據(jù)學(xué)情、考情實(shí)際，增補(bǔ)自己更具創(chuàng)意的東西，使復(fù)習(xí)和教學(xué)變得具有靈敏性、多樣性，更具有針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。我們備課組老師，每人都有三本以上的復(fù)習(xí)參考資料或更多的參考書，每周備課活動(dòng)，除了做前面所述之外，還要對(duì)每節(jié)、每章的題目進(jìn)展增補(bǔ)，對(duì)增補(bǔ)題目進(jìn)展討論，增補(bǔ)新題目是不是最需的?她的價(jià)值是什么?有沒有針對(duì)性和實(shí)效性?假如含