1、.3.5.1 “觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析人教課標(biāo)版3.5.1 “觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析|人教課標(biāo)版教學(xué)內(nèi)容人教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)?第67頁(yè)。教學(xué)目的1知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。2正確識(shí)別從正面、側(cè)面、反面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。3通過(guò)換位置觀察等活動(dòng)，經(jīng)歷探究知識(shí)的形成過(guò)程。4培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)別從不同側(cè)面觀察到的物體的形狀。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、實(shí)物投影、茶壺、9袋各種不同的玩具、圖形卡片。課前準(zhǔn)備四人一組，圍桌而坐，將每組中座位的四個(gè)位置編為1、

2、2、3、4號(hào)，發(fā)給小組長(zhǎng)一組熊貓圖片。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境師：同學(xué)們，暑假生活即將完畢，你又要和同學(xué)在一起了，同班同學(xué)那熟悉的身影還記得嗎？生：齊答記得。師：如今老師要考考你。這兒有一位同學(xué)的照片，猜猜看，他是誰(shuí)？出示一張學(xué)生反面的照片，學(xué)生情緒高漲，都做了自我判斷，老師又出示這個(gè)學(xué)生側(cè)面的照片，一部分學(xué)生已猜到，此時(shí)老師又出示這個(gè)學(xué)生的正面照片，學(xué)生為自己的正確猜測(cè)叫好。師：你為什么看到正面照片時(shí)，才敢下結(jié)論？生1：正面看得清。生2：看后面不好識(shí)別。師：同是一個(gè)學(xué)生，怎么會(huì)看到不同的樣子呢？生：我站在他后面，就看到他后面的樣子，站在他側(cè)面就看到他側(cè)面的樣子，站在他前面，就看到他前面的樣子。師

3、：答得真棒！掌聲鼓勵(lì)。師：我們站的位置不同，看到的這位同學(xué)的樣子也就不同，這就是我們這節(jié)課要討論研究的內(nèi)容：從不同的方位觀察物體。板書課題：觀察物體評(píng)析：良好的開端，是成功的一半。老師以同班同學(xué)的照片巧妙引入，新穎有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為講授新課做好了鋪墊。二、探究新知一觀察同一物體師：請(qǐng)把茶壺放在桌子中間，茶壺嘴對(duì)著 1號(hào)座位的同學(xué)。 學(xué)生分前、后、左、右四個(gè)方位坐好師：你坐在這個(gè)位置，請(qǐng)問(wèn)看到的茶壺是什么樣子的？生1：我看到了茶壺把和茶壺蓋。生2：我看到了茶壺嘴和茶壺蓋。生3：我看到了茶壺嘴、茶壺身和茶壺蓋。師：咱們換個(gè)位置觀察一下好嗎？請(qǐng)1號(hào)座位的同學(xué)到2號(hào)座位，2號(hào)

4、座位的同學(xué)到3號(hào)座位，依次換位。你如今看到的茶壺又是什么樣子的？學(xué)生紛紛發(fā)言。師：我們繼續(xù)換位置觀察，2號(hào)座位的同學(xué)到3號(hào)座位，3號(hào)座位的同學(xué)到4號(hào)座位，你在這個(gè)位置上看到的茶壺又是什么樣子的？小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)。小組內(nèi)交流完畢后，學(xué)生再次換位置觀察并交流。最后讓學(xué)生回到原位。師：剛剛我們?cè)诓煌奈恢脤?duì)茶壺進(jìn)展了觀察，下面老師就來(lái)考考你。幾號(hào)座位的同學(xué)看到的茶壺是這個(gè)樣子的？請(qǐng)站起來(lái)。老師邊說(shuō)邊出示：師：××同學(xué)，你為什么站起來(lái)？生：因?yàn)槲以谖疫@個(gè)位置上看到了茶壺的嘴和茶壺的蓋子，而圖片上畫的也是這個(gè)樣子。師：答得真好。大家剛剛都換位置觀察了，請(qǐng)想一想，是

5、不是這樣？生：齊答是。出示：做法同上繼續(xù)出示：師：幾號(hào)座位的同學(xué)看到的茶壺是這個(gè)樣子的？2號(hào)座位和4號(hào)座位的同學(xué)都站了起來(lái)。師：他們都站對(duì)了嗎？ 立即有幾個(gè)學(xué)生坐下師：你們幾位同學(xué)為什么又坐下了？生1：我看到的茶壺嘴是朝右邊，而圖片上是朝左邊。生2：我看到的茶壺嘴是在右邊，茶壺把在左邊，而圖片上是茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊。生3重復(fù)生2的說(shuō)法。師：你們觀察得真仔細(xì)。 此時(shí)判錯(cuò)了的學(xué)生相繼坐下出示：讓學(xué)生識(shí)別，做法同上。師：通過(guò)從不同位置對(duì)茶壺的觀察，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么問(wèn)題？生1：在1號(hào)座位我只看到了茶壺嘴和茶壺蓋，在2號(hào)座位我又看到了茶壺把、茶壺嘴和茶壺蓋生2：我站的位置不同，看到茶壺的樣子也就

6、不同。生3：我和他生2的看法一樣。師生共同肯定：站的位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的。評(píng)析：通過(guò)交換位置觀察茶壺，親身體驗(yàn)到位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的，而當(dāng)老師依次出示四幅圖片后，更加形象直觀地說(shuō)明了這一點(diǎn)，由實(shí)物到圖片，遵循了學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，獲得了良好的教學(xué)效果。二觀察不同物體師：剛剛我們觀察了茶壺，是不是別的物體也是因?yàn)槟阏镜奈恢貌煌?，看到的就不一樣呢？下面把茶壺收起，?qǐng)你們小組內(nèi)選一件你喜歡的玩具放到桌子中間，玩具的正面對(duì)著3號(hào)座位的同學(xué)。師：請(qǐng)認(rèn)真觀察一下，坐在你如今的位置上，看到的玩具是什么樣子的？小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)。小組內(nèi)互相交流，老師參與其中。師：請(qǐng)你與

7、其他三位同學(xué)換一下位置，再來(lái)觀察玩具，看玩具又是什么樣子的？小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)師：剛剛我們又從不同的位置觀察玩具，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：齊答站的位置不同，看到的玩具的樣子是不同的。評(píng)析：通過(guò)觀察不同物體，進(jìn)一步證實(shí)自己的發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，老師采用小組合作的形式進(jìn)展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。三、應(yīng)用拓展一聽故事師：老師知道你們最喜歡聽故事了，下面講一個(gè)小虎貝貝的故事?！吧掷镉幸恢环浅５靡獾男±匣⒔胸愗?。他還是一個(gè)攝影愛(ài)好者呢。這天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯對(duì)它說(shuō)： ‘森林王國(guó)要舉行一次攝影作品展覽，你參加嗎

8、？’貝貝聽了快樂(lè)得直拍手，說(shuō)： ‘你等著，我這就去拿相機(jī)。’瞧，它來(lái)了。 播放老虎照相的課件師：展示牛側(cè)面的樣子貝貝站在牛的哪邊拍攝的？生1：牛的左邊。生2：牛的側(cè)面。然后老師依次展示牛的正面、反面的樣子，讓學(xué)生答復(fù)貝貝站在牛的哪邊拍攝的。最后欣賞貝貝從不同方位對(duì)大象、汽車拍攝的一組照片。二游戲：找位置師：下面把熊貓玩具放到桌子中間，玩具正面對(duì)著2號(hào)座位的同學(xué)，小組長(zhǎng)把熊貓圖片整理好，你們組的每個(gè)成員都從圖片中抽一張，當(dāng)老師說(shuō)“開場(chǎng)，你迅速看看抽到的圖片上的熊貓是什么樣子的，再找到相應(yīng)的位置。游戲規(guī)那么是：不許轉(zhuǎn)動(dòng)熊貓玩具。游戲開場(chǎng)，

9、當(dāng)學(xué)生找到位置后，進(jìn)展反響、矯正。三看圖連線師：數(shù)學(xué)王國(guó)中的聰聰和明明帶來(lái)了兩道題，想考考大家。課件出示70頁(yè)第1題，學(xué)生邊答復(fù)，老師邊點(diǎn)擊。師：聰聰沒(méi)有難住你們，明明能不能難住你們？課件出示：師：下面這些圖分別是誰(shuí)看到的？學(xué)生答復(fù)后，老師總結(jié)：聰聰和明明都沒(méi)有難住你們，他倆夸你們真聰明！知道嗎？聰聰和明明還給你們帶來(lái)一個(gè)任務(wù)：讓你們課后把你喜歡的東西，從不同位置看到的樣子畫下來(lái)，展示給同學(xué)們，好嗎？評(píng)析：運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見的故事、游戲等多種形式進(jìn)展練習(xí)，符合學(xué)生的年齡特征，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)，遵循了低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度的原那么，還有利于開展學(xué)生思維。布置的課后作業(yè)，既是本

10、節(jié)課知識(shí)的穩(wěn)固與拓展，又表達(dá)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟