1、.方位教學(xué)反思篇一：方位教學(xué)反思 ?東西南北?一課是青島版數(shù)學(xué)教材二年級上冊“方向與位置這一單元中的內(nèi)容。在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境，組織了有效的教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會了知識，獲得了體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理論才能。 主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)： 1、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受。 體驗(yàn)是人們在理論中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心活動。在?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確提出了“體驗(yàn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的過程目的之一。所以這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。課上我讓學(xué)生自由制圖，交流。使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識、體驗(yàn)和感受。 2、注重學(xué)生的自主探究、合作交流。 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)

2、準(zhǔn)?指出：動手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探究、合作交流的時機(jī)。學(xué)生在認(rèn)識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，老師讓學(xué)生幫圖上的學(xué)生解決一下到桃花村怎么走？學(xué)生自主觀察、小組交流，進(jìn)一步認(rèn)識了地圖上的方向。同時，通過各種指方向練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流和結(jié)合運(yùn)用知識的才能。 3、從現(xiàn)實(shí)生活的角度入手，想象東、西、南、北實(shí)際所在的位置，通過自由制圖、交流到桃花村怎樣走、幫學(xué)生找到各自的家、做游戲等互動學(xué)習(xí)，在學(xué)生心中建立方向感，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，使學(xué)生自覺的參與到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在交流中，把自己平時積累的經(jīng)

3、歷表述出來，大家互相借鑒、互相補(bǔ)充，這樣不僅調(diào)動力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且進(jìn)步了學(xué)生獨(dú)立獲取知識的才能，通過找現(xiàn)實(shí)生活中哪些地方用到方向的知識，使學(xué)生感受到生活離不開教學(xué)，由此對教學(xué)產(chǎn)生興趣和新穎感。 篇二：方位教學(xué)反思 “位置與方向是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的“空間與圖形的內(nèi)容，三年級兒童正處于有詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)歷結(jié)合在一起，所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，以游覽動物園為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來。以已有的“方向知識和生活經(jīng)歷為根底，把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過考慮發(fā)表見解，與小伙伴交流，豐

4、富學(xué)生對方位的體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 本節(jié)課呈現(xiàn)一幅學(xué)生喜聞樂見的情境：參觀動物園、乘坐公交車。學(xué)生在這個問題情境中，積極探究自己未知領(lǐng)域的知識，學(xué)生在小組交流中處處感受到生活里方向與 位置的關(guān)系，小組討論使學(xué)生在情感態(tài)度等方面得到充分開展，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題。 篇三：方位教學(xué)反思 三年級下冊，第一單元的內(nèi)容是“位置與方向，新授課大概需要五課時。要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的是： 1、通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分方向的意識，進(jìn)一步開展空間觀念。 結(jié)合詳細(xì)情境，使學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，可以用給定的一個方向識別其他七個

5、方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。 2、使學(xué)生會看簡單的道路圖，并能描繪行走的道路。 結(jié)合上述教學(xué)目的，反思如下： 1、個人覺得本單元難點(diǎn)是在實(shí)際情境中區(qū)分八個方位，至少應(yīng)讓學(xué)生掌握校園內(nèi)部、學(xué)校與周圍建筑物的位置關(guān)系。為了攻克難點(diǎn)，需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。在課上，鼓勵學(xué)生用多種方式表達(dá)，如：學(xué)校在我家的，我家在學(xué)校的；禮堂在學(xué)校的、老師辦公室在學(xué)校的 2、在描繪行走道路的教學(xué)中，一開場，學(xué)生承受起來比較吃力。不能很快區(qū)分出方向，并加以描繪，為了實(shí)現(xiàn)順利過渡，我讓學(xué)生在道路題的八個方向上先標(biāo)出方向，再用語言描繪，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了很多，比較容易承受和過渡。 3、教學(xué)中的缺乏：對課本8頁做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時候用到方位知識？舉例中有“風(fēng)向的識別“燕子每年都從北方飛往南方過冬這兩個知識點(diǎn)一帶而過，沒有講解，學(xué)生沒注意，也不理解。所以在單元測試中，失分很多。 另外，怎么樣在現(xiàn)實(shí)情境中識別方向，我沒有準(zhǔn)備實(shí)物教具，比方“指南針，結(jié)果后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生糊里糊涂，