1、談述英語英語交際中間接言語行為認(rèn)知能力培養(yǎng)畢業(yè)論文工作總結(jié)    內(nèi)容導(dǎo)讀： 摘 要：間接言語行為是人類語言包括英語、漢語在交際中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。提高學(xué)生在交際中間接言語行為的認(rèn)知能力，將間接言語行為運(yùn)用到口語實(shí)踐中，對(duì)于提高學(xué)生口語交際能力將起到重要作用。關(guān)鍵詞：英語交際；間接言語行為A1.引言“交際能力”這一概念最初由美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家海姆斯（D. Hymes）提出。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一種語言的語言形式的理解和掌握，還包括對(duì)在何時(shí)何地、以何種方式對(duì)何人恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。1980年，卡納爾（Canale）和斯溫（

2、Swain）提出交際功能模式，使交際能力概念具有語言教學(xué)的指導(dǎo)意義。人們普遍認(rèn)為，二語習(xí)得的最終目標(biāo)是獲得目的語的交際能力以及獲得目的語的思維和表達(dá)能力。研究發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中，學(xué)生在英語交際中的失誤主要不是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ銐虻穆犝f讀寫的能力，也不是因摘自：畢業(yè)論文格式字體為他們說不出或?qū)懖怀龊虾跤⒄Z語法的句子，而是因?yàn)樗麄円环矫娌荒芾斫庹f話者的真正意圖，另一方面不懂得如何運(yùn)用英語中的不同句式進(jìn)行有效得體的交際。這一問題在英語的間接交際中體現(xiàn)得尤其明顯。因此，為了提高學(xué)生的英語交際能力，有必要教給他們一些英語間接言語行為的知識(shí)和間接交際的策略。2.間接言語行為理論“間接言語行為”（Indirec

3、t Speech Acts）這一概念是塞爾在奧斯汀的間接施為句的基礎(chǔ)上提出的。塞爾認(rèn)為間接言語行為是“通過實(shí)施另一種言語行為來間接地實(shí)施某一種言語行為”（1979，2003）。換句話說，即人們?cè)诮浑H中并不是直接說出自己的目的，而是換一種說法拐彎抹角地表達(dá)自己的真實(shí)意圖。間接言語行為是個(gè)復(fù)雜的語言現(xiàn)象，它給人們的日常交際帶來許多麻煩。根據(jù)賽爾的間接言語行為理論，間接言語行為被分為常規(guī)間接言語行為和非常規(guī)間接言語行為。前者指人們習(xí)慣性的、約定俗成的間接言語行為表達(dá)方式，聽話人不需要費(fèi)盡心思去考慮說話者的言外之意，只需根據(jù)日常英語交際中的常規(guī)句型就可以推斷出說話者的真實(shí)意圖，例如：“Could yo

4、u return the tools I lent you for building the bookshelf last months？”；“Would you pass me the water？”；“Id rather you can remember it next time.”。在日常交際中，人們通常用疑問句或陳述句來表示約定俗成的、禮貌客氣的請(qǐng)求。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，理解這些言外之意沒有什么障礙，它的用法具有固定性和廣泛性，很容易為二語學(xué)習(xí)者所掌握和接受。非常規(guī)性講解言語行為則更加復(fù)雜，句子所表達(dá)的言外之意更加隱晦和不確定，表達(dá)方式也更加多樣化，使得字面意思和言外之意相差很遠(yuǎn)。在這

5、種情況下，要理解說話者的弦外之音，則要根據(jù)句子出現(xiàn)的語境。也就是說，聽話者和說話者要有共同的信息背景，才能理解話中的真正意圖。為了更好地理解這一點(diǎn)，請(qǐng)看以下例子：W： I just read in the newspaper that the Lord of the Rings is this years greatest hit. Why dont we go and see it at the Grand Cinema？M： Dont you think that cinema is a little out of the way？在這個(gè)對(duì)話中，W想要去電影院看最流行的電影，而M卻問對(duì)方覺

6、不覺得去電影院的路有些遠(yuǎn)，實(shí)際上他的真正意圖是不想去看電影。由此可以看出，在非常規(guī)間接言語行為中，它所表現(xiàn)的是一種委婉的用語策略。它用含蓄間接的用語方式將讓人感到丟面子、尷尬、難堪、厭惡、拒絕的事情用間接、禮貌婉轉(zhuǎn)顧全面子的言語行為表達(dá)出來，達(dá)到人們?cè)诮浑H中的效果和目的。3.間接言語行為理論在英語學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在課堂教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)間接言語行為理論，應(yīng)用理論理解言外之意，并能將其靈活運(yùn)用到語言的交際中。在英語學(xué)習(xí)中，隨處都可以找到間接言語行為的應(yīng)用。例如：W： Do you mind if I open the window？M： Not

7、 a bad ideawe need some fresh air.說話人提出一個(gè)一般疑問句去間接地表達(dá)請(qǐng)求，聽話人沒有給出常規(guī)的“yes”或“no”的回答，而是用兩個(gè)陳述句去肯定和加強(qiáng)說者的請(qǐng)求。W： Would you please drop this book off at the library for me when you go to school？M： I would if I were going， but I have to work today.W提出一個(gè)常規(guī)間接言語行為，使M很容易就明白了對(duì)方的意圖。M考慮到對(duì)方的面子問題，也用常規(guī)的間接言語行為方式回答W，使得兩人的會(huì)話

8、關(guān)系非常和諧，避免了矛盾。My princess sat near the pencil sharpener， and that year I ground up enough pencils to fuel a campfire.在這句話中，作者運(yùn)用夸張的手法將其對(duì)心儀女孩的喜歡之情生動(dòng)地表現(xiàn)給讀者，讓人們深切體會(huì)到作者的感情。If facts are the seeds that later produce knowledge and wisdom， then the emotions and the impressions of the senses are the fertile so

9、il in which the seeds must grow.在這里，作者把知識(shí)和智慧比作種子，把情感和感官印象比作種子賴以生存的沃土，用暗喻的手法強(qiáng)調(diào)感受知識(shí)比灌輸知識(shí)更重要。在英語學(xué)習(xí)中，間接言語行為隨處都能遇到。要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的語言應(yīng)用，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握間接言語行為的理論知識(shí)，知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到真正的英語交際。4.如何用間接言語行為理論提高學(xué)生的語言交際交際能力是指語言學(xué)習(xí)者不僅能掌握所學(xué)語言的組成規(guī)則，而且能靈活得體地利用它造出和理解合乎特定交際語境的話語。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在交際環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題主要是不懂如何在不同語境中靈活運(yùn)用英語中的不同句式進(jìn)行有效的交際，不能正確識(shí)

10、別英語中間接表達(dá)的意圖，不清楚英語中間接交際的策略。為提高學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生正確理解和使用間接性的語言，教師在授課過程中要注重間接言語行為理論的輸入。首先，在理論上教會(huì)學(xué)生間接言語行為理論。教師可指導(dǎo)學(xué)生了解間接言語行為的特點(diǎn)及分類，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的規(guī)約性間接言語行為開始，熟悉并掌握間接言語行為的表達(dá)習(xí)慣，反復(fù)操練，直至運(yùn)用自如；然后再深入進(jìn)行對(duì)非規(guī)約間接言語行為的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道語言的形式和功能并不總是對(duì)等的，促使學(xué)生靈活掌握語言的功能和形式。一方面，一種語言形式可以表達(dá)出多種功能。比如“Its too hot here.”，從語言形式上看，它是陳述句，但在實(shí)際交際環(huán)境中，它可能表示請(qǐng)求

11、、建議或者是埋怨等。另一方面，語言的某種功能可以由多種形式來實(shí)現(xiàn)。以“請(qǐng)求”為例，它不僅可以由祈使句來實(shí)現(xiàn)，還可以用陳述句和疑問句來表達(dá)，如：“Give me the water.”；“Could you pass me the water， please？”或者“I wonder if you can pass me the water.”。其次，注重文化差異的對(duì)比。學(xué)生在交際中不能正確理解間接言語行為而導(dǎo)致交際事變的主要原因就是不了解中西方文化的差異。在英語中，“how are you doing？”或“how is everying going？”是在生活中實(shí)施間接言語行為來表達(dá)日常問候

12、的句子，但中國(guó)人常會(huì)誤解為詢問而給予詳細(xì)的回答。在英語中還有以過去時(shí)態(tài)表示現(xiàn)時(shí)請(qǐng)求的句子，如“I wondered/was wondeirng whether you would”，中國(guó)人誤認(rèn)為表示過去而不予積極反應(yīng)。語言使用習(xí)慣的不同造成對(duì)語句的誤解，從而影響源于：論文封面格式范文正常的交際。因此，在教授語言知識(shí)中，要引導(dǎo)學(xué)生多了解英語國(guó)家歷史、文化、生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣知識(shí)，注重文化差異。只有這樣，才能得體有效地使用語言進(jìn)行交際。話語作出準(zhǔn)確的判斷，順利進(jìn)行交際。最后，要給學(xué)生提供真實(shí)的語言材料，多在實(shí)踐中運(yùn)行。在教科書中的語言材料中，場(chǎng)景會(huì)話語句都被安排得十分連貫，失去了自然的味道，學(xué)生學(xué)

13、起來非?？贪?、生搬硬套、趣味性不強(qiáng)，語言交際不能夠正常進(jìn)行。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中靈活使用英語進(jìn)行交際的能力和習(xí)慣。教師可以提供給學(xué)生英文電影、電視以及真實(shí)生活中的會(huì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)運(yùn)用間接言語行為，去理解不同場(chǎng)景下的言外之意，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。5.結(jié)語培養(yǎng)交際能力是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的。間接言語行為的使用直接影響交際的順利進(jìn)行。因此，在大學(xué)英語課堂中，一方面是語言知識(shí)的輸入，另一方面是語言教技能力的培養(yǎng)。間接言語行為理論的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)習(xí)者有一定的語言知識(shí)，還要求他們有一定的交際能力和推理能力，對(duì)語言學(xué)習(xí)者有更全面的要求。參考文獻(xiàn)Searle， J. R. Expression

14、 and Meaning： Studies in the Theory of Speech ActsM. Cambridge： CUP， 1979.Searle， J. R. Indirect speech actsA. In He Zhaoxiong （ed.）. Selected Readings for PragmaticsC. Shanghai： Shanghai foreign language education press， 2003.Searle， J. R. Expression and Meaning： Studies in Theory of Speech ActsM. Cambridge University Press， 1979. Shanghai foreign language education press