1、 英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力 北京師范大學成都實驗中學 高敏【摘要】以學生為主體，發(fā)揮教師輔助者作用；利用英語課堂，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力打下基礎?！娟P鍵字】建構主義，自主學習，轉變，引導，方式 所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學習的需要內(nèi)化為自動的行為或傾向，并具備了與之相應的一定能力。在自主學習狀態(tài)下，學習的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動，即自我價值實現(xiàn)和社會責

2、任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學習的目的不是為了分數(shù)和通過考試，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識、技能和鍛煉培養(yǎng)能力。一、自主學習的理論依據(jù)建構主義理論的核心是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。強調(diào)的是“學”，不僅要求學生由外部的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要從知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)

3、實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。二、教師觀念的轉變1、首先，相信學生有能力通過自己的“學”而不是老師的“講”來獲取知識。老師在備課時，運用種種方法，條分縷析，獲得對教材的各種感受；在講課時又滔滔不絕，融進了自己的真情實感，而這其中的種種樂趣，實質上只是教師本人獲得了，而學生卻沒有切身感受到其中的樂趣。因而，教師何不把體會這種種樂趣的過程下放給學生，加以引導點撥，讓他們真正體會和感受一下呢？ 2、相信學生學會學習，主動學習才是終身受益的正確途徑。

4、60;英語學科是一門交際性學科，它要求學生通過英語知識的學習，形成一種學習方法，具備一種能力。由于如今社會知識的急劇增長，作為教師就應該考慮如何使學生將來能適應瞬息萬變的信息社會，因此，學會學習作為教育目標，教師是應該追求的，也就是說，應該注重學生學習的過程，而不單純是學習的結果。我們應該讓學生意識到“應該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存在著一定的間隙，因而學會學習、主動學習就顯得尤為重要。 3、相信學生能自我解決問題，才是老師教授知識的根本目的。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。教師告訴學生“是什么”，學生照單全收，但不知其“為什么”，告訴學生“為什么”，學生可以有所領悟，但最重

5、要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。這與學生在教師的“引導”下自己努力鉆研、探究所獲得的自我領悟相比，是不可同日而語的。哪怕學生的自得自悟的能力還不夠全面、深刻。堅持讓學生自主學習，對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。事實上，同學們的興趣十分廣泛，非常愿意接受新鮮事物，甚至于追求新潮。因此在平時的教學中，我使用一些具體方法，如游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版VCD、作讀書筆記、上網(wǎng)查找相關資料、做社會調(diào)查、制作多媒體課件、進行小專題學習等，激發(fā)學生學習英語的興趣，使之成為聯(lián)系教與學、新知識與舊知識的橋梁，并最終培養(yǎng)學生從被動學習轉而成為主動學習、

6、自主學習的能力。三、教師的引導1、提高學生對自學英語能力的認識，激發(fā)學習動機。英語學習不同于其他學科的學習。由于種種原因，學生學習英語時所遇到的困難遠遠大于其他學科，學生往往認為自己既不會出國，也沒有太多的機會與外國人交談，所以在開始英語教學初，并不要求學生為自己樹立一個遠大目標，而是要求他們根據(jù)教學內(nèi)容，每天為自己設下一個的目標，到一天結束時，問一下自己是否成功了，使學生每天都能享有成功的喜悅，并由每一天的成功的累積而實現(xiàn)更高的目標及理想，從而引發(fā)學生的學習動機，而不會因為目標的高不可攀早早放棄，并且讓學生認識到，在一生中，教師不可能總陪伴在身邊，只有具備了自主學習英語的能力，憑借自己的自學

7、能力獲取日新月異的知識，才能更好在面對新挑戰(zhàn)，在激烈競爭中生存。2、培養(yǎng)學生求知興趣，提高英語學習的自學性。興趣是一種學習動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。但如能把學習英語的興趣培養(yǎng)成一種學習的需要，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自主學習英語的習慣。學生在初學英語時都會感到新奇，希望了解它，因而對英語學習有一定的興趣，但中學生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷，只有不斷地激發(fā)學生學習英語的興趣，才能維持他們學習的動機。在教學中，要善于運用學生喜歡的直觀教學手段，如實物、圖片、幻燈、錄像等多種方式，創(chuàng)造情景，把課堂變成一個交際的小舞臺

8、，把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學生有輕松的學習心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識去獲取大量的語言信息，使他們因為教師的親近、新生理解而努力回報教師。另外，幫助學生克服學習上的困難，使學生自學英語的興趣得經(jīng)以維持。 3、促使學生堅持自學英語。 在教學中，要充分發(fā)揮都是教師的指導作用，在教學中努力滲透學習策略的培養(yǎng)，實現(xiàn)以學生為主體的教學思想的要求，體現(xiàn)以人為本的素質教育的精神，而不是一味的灌輸知識，要做到學生能想的，教師決不能代替學生想；學生能說的，教師決不能代替學生說；學生能做到的，教師決不能代替學生做，

9、使學生成為課堂的主人。 4、發(fā)展認識能力，使學生學會自學英語。 教學生學會學習的主要途徑是課堂，所以教學中要使課堂教學過程成為既傳授知識，又培養(yǎng)學生學習習慣，教會學習方法的過程，教師既要作示范，又要與學生一起學習，在教學的各個環(huán)節(jié)中不斷要求和指導學生，嘗試運用各種方法，使學生很快把方法轉化為自學的能力。英語自學的主要途徑是閱讀，閱讀的目的在于理解和運用，在于能力的培養(yǎng)。在閱讀時，要求學生結合課文，學習了解相關英、美等國的背景知識，真正理解讀物內(nèi)容、社交習俗、政治宗教、生活經(jīng)驗及科普知識等，以便在閱讀時排除歧義，做出正確的判斷和推理。在閱讀時，要訓練學生擴大視野，按意群閱讀，并通過文體、篇章結構

10、等的學習，從整體上把握文章，然后精讀文章，掌握細節(jié)，即“整體部分整體”。詞句的學習、觀點的理解都在一個完整的全篇認識中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解，以點帶面，深化閱讀，充分運用自己已經(jīng)掌握的知識去解釋新信息和生疏內(nèi)容，精讀和泛讀相結合，運用瀏覽、掠讀、尋讀、猜讀等技巧，及時檢查閱讀效果，提高閱讀的技能，培養(yǎng)自學的能力。 5、養(yǎng)成良好的自學英語的習慣。 自學英語的習慣要在自學英語的實踐活動中逐漸形成，有了良好的習慣才能使學生有長時間的自學英語的實踐活動，自學能力也才能最后形成。要養(yǎng)成良好的自學習慣，首先要使學生有一個較好的學習計劃，除了作好課前課后的預復習工作外，還要求學生每星期閱

11、讀一至兩篇課外閱讀材料，這些材料可以是簡單小故事、幽默笑話或人物簡介；假期中看一些有注釋或中英文對照的簡易讀物，并寫下讀后感。其次，掌握一定的閱讀技巧，隨時捕捉關鍵時，抓住要點，提高閱讀速度，不斷體會主題句，主要段落，多做筆記。四、自主教學的方式1、靈活多樣的教學手段，借用多種能調(diào)動學生思維興趣的具體方式，讓學生積極投入到課文的情境中，通過學生主動地、全身心地投入在活動中獲得知識，在活動中自我領悟，解決問題。我把這一系列地具體方法稱之為激發(fā)式教學手段。我利用游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版VCD等教學手段激發(fā)學生的學習興趣。 比如在“Food and Dri

12、nk”這一章節(jié)中，我利用游戲的方法讓同學復習所學過的食品和飲料，第一個同學說出他喜歡吃的東西，第二個同學重復第一個同學的話，并在其基礎上加上自己喜歡的食品或飲料，以此類推，使得句子越來越長。這樣，學生不僅復習了所學的知識，而且增強了記憶力，他們很有興趣。2、在平時的教學中我經(jīng)常引導學生進行與所學相關內(nèi)容信息的收集。比如我們在上到中國的節(jié)日的時候，我就鼓勵學生利用各種方法去查找和中國節(jié)日有關的資料，中國有哪些節(jié)日，它們都有些什么來歷和典故引導學生從圖書、期刊、名著、百科全書、年鑒等有關資料中收集信息，或是上網(wǎng)收集，并進行篩選、歸納、比較，形成幫助課文理解的資料。再如，在“食品和飲料”這一章節(jié)中，

13、我讓同學到超市去搜集書本上未提到過的食品名稱，補充到自己的詞匯手冊上。我還讓同學記錄了一星期的食譜，通過討論找出哪些同學的飲食是合理的，哪些是不合理的。我還讓同學設計營養(yǎng)食譜，然后到超市去記錄食品價格，最后在課堂上評比哪些同學設計的食譜既營養(yǎng)又實惠。通過收集和查閱資料，同學們的視野擴大了，獲得了范圍比教課書還要大得多的知識面，也為今后的學習積累了一定的經(jīng)驗和資料。3、把相關課文“捏成一團”進行學習，比較其中異同。 比如在上“Make a Telephone”這篇課文的時候，我就讓學生思考在日常生活中打電話會碰到哪些現(xiàn)象，同學們不一會兒就說出了許多，如：要找的人就是接電話的人、要找的人不在需要留口信的、是接線員接聽需轉線的等等，提出了問題，接下來就是如何解決問題了，針對各類場景，該如何組織對話，這是同學們需思考解決的，老師在一旁加以輔導，點撥，就把這一系列的知識融會貫通了。同樣，在上到“shopping”、 “asking direction”、 “seeing a doctor”的時候我也是運用了這個方法。4、運用小組合作學習。強調(diào)學生的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神。結語：通過自主學