1、談低年級學(xué)生的作文起步訓(xùn)練王惠玲隨著課改的進(jìn)一步深入，學(xué)生從一年級后期就開始學(xué)習(xí)寫話了。寫話對于學(xué)生來說，是最基本的作文，只需要他們用簡單的語言文字來表述他們熟悉的生活。但在這個具體實施的過程中，由于學(xué)生經(jīng)驗及知識的貧乏，思維空間的狹窄，使他們寫起話來倍感困難，大多數(shù)學(xué)生甚至對作文產(chǎn)生了恐懼心里。針對這樣的情況，我想，我們可以利用多種有效途徑，激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望，開闊他們的視野，豐富他們的寫作素材，使他們有話可說，有話想說，并以此搞好他們的起步訓(xùn)練，從而為他們今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中，我認(rèn)為可以采用下列一些有效途徑來進(jìn)行低年級學(xué)生的作文起步訓(xùn)練：一、看圖說話、寫話。小學(xué)低

2、年級學(xué)生作文訓(xùn)練的傳統(tǒng)方式是看圖說話、寫話，不管是在原來的人教版教材中還是在現(xiàn)有的蘇教版教材中，都安排了大量的說、寫內(nèi)容，為教師的作文教學(xué)提供了豐富的素材。在我們現(xiàn)在所教的蘇教版教材中，含有不少的看圖寫話作文，它最大的優(yōu)點在于：為兒童的寫作提供了現(xiàn)成的說話、寫話題材；每一幅靜止的畫面都便于學(xué)生的反復(fù)觀察；編排上符合低年級學(xué)生的心理特點等。利用這些單幅或多幅的圖畫，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從看到說、從說到寫，把寫作的意識和技巧慢慢滲透到他們的思維中，使他們初步具有寫一句話或幾句話的能力，并逐步明白，什么是寫話，應(yīng)該怎樣看圖，怎樣把圖意表達(dá)清楚，從而在觀察與說寫中逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。二、

3、仿寫。小學(xué)低年級階段的作文，不是搞文學(xué)創(chuàng)作。因此，照著葫蘆畫瓢，也是一種學(xué)習(xí)寫作的好方法。學(xué)生可以把課文當(dāng)作寫作的范例，進(jìn)行仿寫。這樣做，不僅不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生覺得簡單易寫，還能讓學(xué)生在摹仿中發(fā)現(xiàn)、借鑒別人寫作的長處和寫作的技巧，使他們既能輕松學(xué)習(xí)寫作，又能在別人的基礎(chǔ)上從不同角度寫出自己的特點，是一種簡單實用、效果較為明顯的寫作方法。如在我們所教學(xué)的蘇教版教材中，就安排了這樣的仿寫，在學(xué)習(xí)了課文一株紫丁香后，練習(xí)中安排了“仿寫一首小詩”，讓學(xué)生從讀到理解，從理解到仿寫，既是對教學(xué)的一種補(bǔ)充，也是對學(xué)生能力的一種培養(yǎng)，通過仿寫，雖然我看到的只是一篇篇短小而略顯幼稚的小詩，稱不上什么佳

4、作，但卻那么淳樸，充滿了童真，孩子們也非常感興趣，就這樣，在不知不覺中，學(xué)生又掌握了一種寫作的方法。三、激發(fā)學(xué)生想象，輕松進(jìn)行作文。從某種角度來說，學(xué)生想象力的培養(yǎng)比知識更重要，只有兒童的想象力發(fā)展了，他們才能張開想象的翅膀，在知識的天地中遨游。而作文是一項富有創(chuàng)造性的作業(yè)，是兒童“想象之花”欣然開放的芳草地。只要在這片土地上辛勤耕耘，就一定可以看到五彩繽紛的花朵。在我們的新教材中，編插了許多精美的圖畫，安排了許多優(yōu)美的課文，作為授課的一線老師，有責(zé)任把學(xué)生的讀、寫與想象力結(jié)合起來，利用圖畫中的意境和課文中美詞佳句的描繪激發(fā)學(xué)生的想象力，放飛他們的心靈，讓他們的思維空間有更大的發(fā)展。利用這種途

5、徑，教師可以自己設(shè)計一些有趣的寫作題材，讓學(xué)生大膽進(jìn)行想象，如我是一條魚、未來的新型汽車、到火星上做客等，對于新穎、奇特而有趣的想象教師要做相應(yīng)的鼓勵，從而使他們由想到說，從說到寫，燃起孩子表達(dá)的欲望，并在潛移默化中使他們的思維達(dá)到最佳的寫作狀態(tài)，這樣寫出來的作文，不僅構(gòu)思新穎，角度獨特，童趣盎然，還能使作文訓(xùn)練收到意想不到的效果，在培養(yǎng)寫作能力的同時，想象力也可以得到飛速的發(fā)展。四、續(xù)寫故事。故事是學(xué)生在日常生活中最喜歡、也最常見的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過讀大量的故事，學(xué)生可以學(xué)到許許多多的知識，懂得更多做人的道理。因此，利用學(xué)生喜歡的故事來對低年級學(xué)生進(jìn)行寫作的培養(yǎng)，也是一種較為有效的途徑。如在教學(xué)

6、完課文狼和小羊這一課后，教師可以利用課后練習(xí)的提示與要求，引導(dǎo)學(xué)生想一想 ：狼向小羊撲去，會發(fā)生什么事呢？展開想象，續(xù)編故事，先在小組內(nèi)說一說，再在全班交流，最后把自己所說的寫下來。采用這樣的形式，不僅可以鞏固課文所學(xué)內(nèi)容，還發(fā)展了學(xué)生的想象力與寫作能力，可謂一舉兩得。再如學(xué)完課文故事狐貍和烏鴉后，也可以讓學(xué)生展開想象，以肉被騙走以后為題，編一個小故事，并把它寫下來。這樣做不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還使課文的教育意義得到了更進(jìn)一步的升華。許多學(xué)生寫起來興趣很濃厚，因此上交上來的練筆中寫得有趣較好的為數(shù)不少，這說明利用故事來搞好低年級學(xué)生的作文起步訓(xùn)練，有利于激發(fā)他們的寫作興趣。五、詞串寫

7、話。在我們現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中，一、二年級的前四冊書中每一冊都安排了8篇詞串識字，這些大量的識字內(nèi)容，不僅涉及面廣，讀起來瑯瑯上口，還為我們作文起步教學(xué)的選材奠定了一定的基礎(chǔ)。利用這些詞串，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的、感興趣的一組或幾組詞語連詞成句，進(jìn)行寫話，這樣做不僅可以利用現(xiàn)有的教材資源提高孩子們的寫作水平，還可以加深學(xué)生對這些詞語意思的理解，對孩子說寫能力的發(fā)展有著事半功倍的作用。如在蘇教版語文第三冊的識字5中，有這樣一組詞串：滑雪、溜冰、跳繩。根據(jù)這組詞串，有學(xué)生輕松地這樣寫道：冬天來了，天上下著大雪，大地變得白白的。小朋友們卻不怕冷，他們來到郊外玩耍。有的在滑雪，有的在溜冰，還有的在

8、跳繩。他們玩得可高興了。從這個例子可以看出，用詞串寫話也是我們利用教材現(xiàn)有資源進(jìn)行作文訓(xùn)練的一點有效嘗試，在今后的培養(yǎng)中還可以做進(jìn)一步的研究，使之更加行之有效。六、日記。寫日記是提高小學(xué)生寫作水平的有效途徑之一，往往為大多數(shù)教師所采用。在低年級階段，日記的篇幅靈活性大，可長可短，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力把發(fā)生在當(dāng)日的某件事情記錄下來，可以是一兩句話，也可以是一小段話，這樣做的目的，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對日常生活中一些事情的觀察能力，還可以讓學(xué)生學(xué)會抓住一些事物的特征進(jìn)行寫話。如可讓學(xué)生寫一寫當(dāng)天的所見或所聞；寫一寫自己親身經(jīng)歷過、印象特別深的事；寫一寫自己強(qiáng)烈而獨特的內(nèi)心體驗等等。相信通過這樣長期而

9、堅持不懈的努力，學(xué)生的寫作水平一定會得到大幅度的提高。七、口語交際。說是寫的基礎(chǔ)。凡是兒童實際中需要的言語交際活動，教師都可以創(chuàng)設(shè)言語交際情境，讓學(xué)生根據(jù)要求說通順、說明白，并在說好的基礎(chǔ)上寫出好的作文，達(dá)到訓(xùn)練的要求。在蘇教版教材中，每一個單元練習(xí)中幾乎都安排了“口語交際”這樣的內(nèi)容，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活與實際聯(lián)系很緊密，如學(xué)會待客、學(xué)會看望生病的同學(xué)、我打算這樣過寒假等。這些教學(xué)內(nèi)容的編排，不僅大大豐富了我們的寫作范圍，還能使學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，利用表演與實踐，大膽說、大膽講，一步一步地由淺入深、從說到寫進(jìn)行過渡。作文的基礎(chǔ)有了，寫作也就成為了一件輕松易行的事了。八、在生活中取材。著名的教育家葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章猶如潭水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！边@句話形象地說明了生活與作文的關(guān)系。所謂生活，它包括的面是十分廣泛的，讓學(xué)生接觸社會，與各種人打交道，從中學(xué)會待人接物是生活；帶學(xué)生到大自然中去陶冶情操是生活；讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種有用知識，參加各種活動是生活。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以從生活中廣泛取材，如寫一寫有趣的春游、我家的小鬧鐘、我最愛吃的水果等，把寫作訓(xùn)練的觸角伸向自己生活的每一個角落，廣開“材”路，從多個角度、多種途徑進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而開闊自己的視野，豐富自身的知識，促進(jìn)自己智能與寫作的發(fā)展，從生活中源源不