1、淺談閱讀教學中的提問題 閱讀教學是語文教師教學中一項極其重要的任務(wù)。無論是培養(yǎng)學生的閱讀能力，還是培養(yǎng)學生社會實踐的能力，閱讀教學均應(yīng)放在教學的重要位置。在實際教學中，許多教師往往通過提問題學生答，再提問題學生再答的形式展示其教學過程，因此在閱讀教學中，教師提出的問題至關(guān)重要，在我看來應(yīng)基于以下幾個原則：一、 閱讀教學的問題應(yīng)具有激勵性。學生在回答問題的過程，其實是在證明自身能力的過程，學生回答后總希望得到老師充分的肯定，不可否認很多學生回答問題時并沒有得到老師心目中的答案，教師重者往往會怒形于色輕者臉上露出失望的表情，我曾經(jīng)聽過一節(jié)課西師版教材一年級奇妙的舌頭其中“貓的舌頭有肉刺，它經(jīng)常用舌

2、頭梳理身上的毛”教師提問：小朋友們，誰來說說貓舌頭為什么有肉刺呀？其中一個小朋友回答：它吃骨頭上的肉可以吃得很干凈。于是全教室的同學笑起來，有的說：“它不怕刺著嘴嗎？”有的說：“同樣是吃肉，為什么狗的舌頭上沒有刺呢？”這時老師笑瞇瞇的問：“剛才這個小朋友回答得真好，他除了知道書上告訴我們的貓的舌頭可以用來梳理毛之外，還知道了貓舌頭上的刺可以幫它更好的分離骨頭上的肉，看來和他平時認真觀察分不開的，真聰明。誰來告訴我狗的舌頭上為什么不長刺呢？”回答問題的那個學生一臉的滿足感、自豪感，心滿意足的坐下了。我想該老師成功之處在于：用激勵的語言不僅可以給孩子帶來自信心和喜悅感，更重要的是教給了學生對生活的

3、積極的態(tài)度，這才是難能可貴的。二、 閱讀教學的問題應(yīng)遵循開放性原則 學生的思維想象力是無限的，“心有多大，世界就有多大”同一個問題學生由于生活經(jīng)驗、認知能力的不同往往有不同的見解。曾經(jīng)聽過一位全國著名的語文教師的課，在課后的研討會上，大家讓她說說上好一節(jié)課的關(guān)鍵，她說：“我沒有什么體會呀！我只知道我在課上會關(guān)注每一個學生，我給了他們充分的時間去組織語言，也給了他們充分的想象空間，讓他們每一個人都得到充分的發(fā)展?！笔茄剑趺礃拥闹R是最好的，只有讓學生自己探索獲得的知識才是最好的。我曾經(jīng)聽過一位教師執(zhí)教暴風雨的啟示在課堂上教師問：暴風雨好不好？給了我們什么樣的啟示？同學位頓時象炸開了鍋，有的說：

4、暴風雨殘暴，給人以靈魂的蕩滌。有的說：人生也有暴風雨，我們要勇敢的面對。有的說：暴風雨過后是睛朗的天空，不經(jīng)風雨，怎么見彩虹。有的同學說：暴風雨帶來的災(zāi)害太大，山體滑坡、泥石流考驗著我們，如果要我們選擇.通過教師相對寬松的問題，給了學生足夠的想象空間和時間，使學生不僅讀懂了這篇課文，而且給自己上了人生很寶貴的一課。三、 閱讀教學中的提問題應(yīng)遵從啟發(fā)性原則 教師要精心設(shè)計導語，將學生的思維引入預定的心理定勢之中。導語是教師為將學生的注意力列入正題的起始部分的教學語言。巧妙的導語猶如說書的開講，可以迅速地將學生的情緒安定下來，并引起注意，激發(fā)興趣，從而使學生在最短的時間里將注意力轉(zhuǎn)移到學的新知上來

5、。成功的導語能產(chǎn)生如此的作用，關(guān)鍵在于它能引導學生形成有利于學生的心理定勢。據(jù)心理科學的研究表明：心理定勢是一種預備性的順應(yīng)或反應(yīng)準備，這種順應(yīng)或準備使人傾向于以一種特殊的方式進行認識反應(yīng)或外現(xiàn)反應(yīng)，學生的注意和興趣一旦被導入了與教學有關(guān)的心理定勢之中，隨之產(chǎn)生的求和活動便會是能動的，積極的。因此教師在閱讀教學提問題是，不僅要對學生前面學的給以總結(jié)和歸納，同時也要有針對性的啟發(fā)學生下一個思維環(huán)節(jié)。比如在教學神奇的絲瓜這篇課文時，我就在黑板上寫上：（ ）的絲瓜，讓學生填形容詞，然后讓學生說說為什么這樣填，水道渠成的引入了課文。四、閱讀教學的問題應(yīng)具有社會性原則。 語文的閱讀教學是一個多方面的系統(tǒng)

6、工程，不僅要求我們要教會學生正確的理解語言文字帶來的美感，還要求我們運用語言文字對社會中的生產(chǎn)生活進行一定的闡述和有一定的見解，我們要科學地對待我國傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗，吸取其精華，結(jié)合時代的需要，加以借鑒和改造。同時，還要看到這些經(jīng)驗的歷史局限性，拋棄那些與時代精神不相符的經(jīng)驗。正如張春林、陳鐘梁在傳統(tǒng)語文教學特點之分析一文中所說：“我國傳統(tǒng)語文教學的高度政治化、倫理化，使它完全成為經(jīng)學和科舉的附庸，最終割斷了語文與社會生活的豐富的、有情感的、多方面的聯(lián)系?！币蛐┰谡Z文閱讀教學過程中我們提問題一定要結(jié)合時代的鮮明特征，使學生能用語言正確的理解當今所特有的社會氣息。5、 閱讀教學中提問題應(yīng)符

7、合層次性 世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣世界上沒有完全相同思想的兩個學生，由于每個學生的思想、人生閱歷、生活環(huán)境的不同，使得學生存在著個體差異，有些學生閱讀感知能力強，有的學生語言表達能力弱，有的學生生活經(jīng)驗豐富，而有的學生社會實踐能力差，這都或多或少的影響了孩子在閱讀教學中的見解，語文教學不是復制出同樣的學生，對每個學生我們都應(yīng)該針對不同的接受能力提出不同的問題比如我在教學西師版六年級暴風雨的啟示這一篇課文時，就出示了三個不同層次的問題：1、暴風雨之前、之中和之后作者是怎么進行表述的？2、暴風雨之前之中和之后作者的感情有什么變化？作者從哪些地方巧妙的表達出來的？3、暴風雨是一篇優(yōu)美的散文，“美”在什么地方，如果讓你寫，你會怎么樣寫這篇散文？通過不同層次的三個問題，使學生不僅從文中受到了啟發(fā)，而