1、合作，從“積極互賴”的關(guān)系開始 丁帥【內(nèi)容摘要】 我們可以通過學生喜歡的游戲，合作任務(wù)的設(shè)計，互動技巧的轉(zhuǎn)變?nèi)椭献餍〗M建立積極互賴的合作關(guān)系，幫助每一個學生形成正確的自我概念，既能夠善待自己，又能夠欣賞同伴，從而增強每一位學生的學習動機，改善在合作中總是有部分學生游離的現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】 積極互賴 合作關(guān)系 平等 安全浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導意見中指出我們的課程改革要“保護和培養(yǎng)每一位學生的學習興趣，充分調(diào)動每一位學生的學習積極性，開發(fā)和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習、幸福成長?！毕啾葌鹘y(tǒng)的教學模式而言，合作學習應(yīng)該更能實現(xiàn)“每一位學生”的學習，正如佐

2、藤學教授所說“要提高每一個人的學習能力，合作學習是不可或缺的?！焙献鲗W習強調(diào)正是保障每一位學生參與學習的機會。筆者在歷時三年的合作學習教學實踐以及合作課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在小組內(nèi)的互動中即使有了“輪流說”、“定期更換發(fā)言人”、“鼓勵”等約定措施，依然有一部分學生并沒有真正參與合作，這部分學生很容易成為“被遺忘的角落”，很多時候被排除在真正的學習過程之外。而在我們目前“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的建組方式的需求下，很多教師還只是把合作關(guān)系簡單的定義為“強弱搭配，擇優(yōu)領(lǐng)導”的幫扶關(guān)系，這樣的關(guān)系更促使這部分游離在外的學生與組長或優(yōu)秀組員之間建立起一種依附關(guān)系學習能力較弱的學生對參與互動缺乏信心，對合作任務(wù)是

3、否能在有效時間內(nèi)完成缺乏責任心。而學習能力較強的學生則會主動或被動地包攬學習任務(wù)。在美國中小學課堂觀察一書中也指出，即便是在合作學習開展的較為成熟的美國課堂中，這樣的現(xiàn)象也還是存在的。然而“合作學習需要的是每一個人的多樣學習的相互碰撞，是每一個學生的平等參與。”（佐藤學學習共同體）可以說，沒有每一位小組成員的平等參與，沒有小組成員之間的思維碰撞，合作學習是不成立的，合作學習的開展依然是強者的舞臺。那么，怎樣才能使每一個學生真正參與到合作中來呢？筆者認為，這關(guān)乎到每一位合作者參與合作的動機，而在合作小組建立初期，建立積極互賴的合作關(guān)系不失為一種更有效的情感動機?！胺e極互賴”是指任何一個組員都不可

4、能離開其他組員的幫助或協(xié)作而自己取得成功。而形成積極互賴關(guān)系的組員之間，不論能力的強弱都能認識到合作任務(wù)的完成必須依賴于全組成員的共同努力而非強者包辦，明確自己的參與會直接關(guān)系到小組合作任務(wù)的完成效果。小組成員必須互助合作，協(xié)同努力，彼此配合。 有效的合作，應(yīng)該從建立“積極互賴”的合作關(guān)系開始。1、 從“合作游戲”中體驗積極互賴合作游戲，顧名思義是需要大家一起合作才能玩的游戲，其實就是一些簡單、安全的團隊拓展訓練。對于剛剛組建的合作小組而言，比之課堂內(nèi)的合作任務(wù)，合作游戲可以讓組員在更輕松愉悅的氛圍中，更直接地體驗積極互賴的合作關(guān)系。例如，“一起走吧?。ㄋ娜宋遄悖边@個游戲，游戲規(guī)則是：組員站

5、成一排，用短繩綁住相鄰組員的左、右腿，一起向前走，在規(guī)定路程內(nèi)用時最少的小組獲勝，但是在游戲過程中如果組內(nèi)有任何一個人摔倒則游戲終止，視作失敗；如果有出現(xiàn)爭吵，視作失敗。在這個合作游戲中，需要四個人統(tǒng)一步調(diào)，彼此配合，協(xié)調(diào)整體速度才可能成功。每一個組員缺一不可，由于不能摔倒的規(guī)則，大家都要照顧到速度較慢的同學。在這項合作游戲訓練中，最讓人意外的是最終獲得第一名的小組是班級里矛盾最激烈的第10小組，該組成員中有一個男孩兒家庭條件比較優(yōu)越，有點驕縱，自我中心意識很強，而該組的組長也是個好強的女生，得理不讓人，另兩個組員中一個女生文弱，缺乏主見，另一個男生內(nèi)向，較沒有自信。在第一次合作游戲中，該組就

6、因為文弱女生跟不上整體速度，還發(fā)生過很激勵的爭吵?？墒窃趲状巍耙黄鹱摺钡暮献饔螒蛴柧毢?，速度一次比一次快，為了贏得比賽，組員之間的關(guān)系也改善了不少。圖左：第一次合作跳繩中被無意間拍到的爭吵 圖右：四人五足中的默契配合類似的合作游戲還有“摩斯密碼”、“你說我畫”、“你敢倒嗎？”、“詞語接力跑”等等。這些合作游戲不僅有趣好玩，還能更有效的幫助學生在游戲中學會接納、互助、鼓勵、欣賞，建立學習以外的積極互賴關(guān)系。2、 “分角色”先學從積極互賴的角度設(shè)計合作任務(wù)。合作游戲的訓練主要目的是為了體驗積極互賴的重要性，讓學生先從學習以外的游戲活動中意識到每一位組員的缺一不可，尊重每一個組員的存在，意識到彼此包

7、容接納才能更好的贏得比賽，完成任務(wù)。那么，怎樣才能把這種默契遷移到合作學習中呢？筆者所在的學校一直在做“問導學習”的課題，在課堂中有一個先學展示的環(huán)節(jié)。筆者一般會在課堂中拿出一部分的時間讓學生先整合組內(nèi)成員的先學成果，再進行組際分享。然而，在合作小組組建初期，積極互賴的關(guān)系還沒有穩(wěn)定之前，這樣的合作任務(wù)設(shè)計還是會使組內(nèi)互動出現(xiàn)一些問題：1. 由于學力弱的學生不夠自信，即使想?yún)⑴c，也不好意思分享2. 由于學習能力不強，這部分學生即使分享了，也沒有優(yōu)秀學生完成的好，很容易被否決。3. 由于一直以來組長包辦，或者長期不被優(yōu)秀組員重視，這部分學生會自覺不自覺地認為即使沒有自己的參與，小組任務(wù)也不會受到

8、影響，就不會去認真準備先學任務(wù)。針對這些問題，我們在設(shè)計合作任務(wù)時就多了一層考慮，怎樣設(shè)計需要具備積極互賴的合作關(guān)系才能完成的合作任務(wù)。從而把游戲中的互賴遷移到學習中來。于是，筆者就借鑒了文學圈的分角色解讀課文的方法，改進了我們原先每一位學生都完成相同先學任務(wù)的方式，嘗試“分角色”先學。以下是我們在“分角色”先學中的角色分配。從表格中可以看到，我們在角色分工中不僅有內(nèi)容的分工，還滲透著不同資源的分工，比如擅長繪畫的同學更能在“摘要小神童”這一角色中一展所長，善于網(wǎng)絡(luò)搜集的同學更適合“文本大神探”，朗讀能力較強的同學更喜歡選擇“文藝指路人”，這樣的安排能讓每一位組員更多的機會展示和分享自身的能力

9、及資源。也使得每一個完成角色的學生都是不可或缺的，每一個角色都在最后的整合中，組際展示中起到至關(guān)重要的作用，缺少任何一個人的認真努力，最終的展示都無法達到好的效果。這種先學方式的轉(zhuǎn)變可以說是給了學力弱的學生一個可以通過努力去得到關(guān)注的機會，一個更被重視的機會，也給了學力強的同學一種意識，合作的真正價值不在于體現(xiàn)一個人的強大，進而更好的加強小組成員之間積極互賴關(guān)系的建立。3、 合作中的“人格養(yǎng)成”從積極互賴的角度訓練互動技能在以往的合作學習實踐中，訓練學生的合作技能，我們更多的關(guān)注學生做的是否規(guī)范，但自從來接觸到“人格養(yǎng)成”的理念之后，筆者忽然意識到我們平時在訓練的“傾聽”、“鼓勵”、“認同”、

10、“邀請”等互動技能其實就是在培養(yǎng)學生的人格養(yǎng)成，讓學生能夠從關(guān)愛他人的角度去建立一種更和諧的人際交往能力，而這一點與建立積極互賴的合作關(guān)系又恰好不謀而合。于是，我們在訓練合作技能的時候有了一個更好的意識引領(lǐng)，任何一種互動技能都以培養(yǎng)積極互賴的合作關(guān)系，促進學生的人格養(yǎng)成為目的。從而使技能的訓練不是為了達成規(guī)范而訓練，而是為了更好的關(guān)愛、尊重、接納去訓練。以筆者參與的一次課堂觀察為例：小組成員話語權(quán)分配觀察表 觀察員：×××2015年12月9日稠城一校組名： 姓名技能S1 吳錦圣S2 徐上S3 劉子暢S4 龔博文角色任務(wù)組長（原因）記錄（原因）提醒（背景）計時員（意

11、思）熱烈發(fā)言5372仔細傾聽別人發(fā)言鼓勵別人3150從表格中我們可以發(fā)現(xiàn)，組員S4的發(fā)言次數(shù)僅有兩次，而組員S1、S2和S3在互動中都有對S4做出過鼓勵，其中S3雖然不是組長，但是在整個互動過程中表現(xiàn)的十分活躍，鼓勵的次數(shù)也最多。但實際上真正的鼓勵情況是怎么樣的呢？當S4想說又遲疑的時候，S3做出的鼓勵是：“輪到你了，快點說呀，沒關(guān)系的，我們不會笑話你的?！薄翱禳c吧，等會兒就要反饋了，說錯又沒關(guān)系?！痹谶@樣的語言中，看似學生之間在互相鼓勵，但實質(zhì)上卻是一種打擊，給學力弱的學生發(fā)出的信號是：“說錯了會被笑話，他們已經(jīng)覺得我會說錯了”等等?？梢妼W生雖然有想要鼓勵他人的意識，卻缺少更有力量的鼓勵方法，言語中所流露出的急切并無法使被鼓勵的對象感受到關(guān)懷。所以針對這點，我們更加應(yīng)該在技能訓練中參透積極互賴的意識，使各項互動技能與積極互賴的關(guān)系相輔相成，如果能從積極互賴的角度出發(fā)，我們的鼓勵是否可以用這樣的方式說：“說說看，你是怎么想的？”“這是我的想法，你的呢？”“沒關(guān)系，我也有時候會一下子想不起來”“你覺得剛才我說的這點還可以再補充嗎？”“我說話的速度是不是太快了，需要我再講一遍嗎？”等等，只要每一個學生的內(nèi)心真正尊重自己的合作伙伴，真正意識到每一個伙伴都很重要，只要老師稍加引導，說話的語氣和方式自然會柔和很多，溫暖很多，當組內(nèi)的每一位學力較弱