1、論現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施背景、現(xiàn)代性及實(shí)施條件呂玉曼【摘要】：目前,現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作正如火如荼地進(jìn)行，分析其實(shí)施的背景以及現(xiàn)代性的具體表現(xiàn)，在理論和實(shí)踐層次上都具有重要意義?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施主要是基于以下幾 個(gè)背景：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型、師徒關(guān)系的變化、知識(shí)更新速度加快和企業(yè)對(duì)軟技能的需求;而現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性主要表達(dá)在:師徒關(guān)系的現(xiàn)代化、 產(chǎn)業(yè)類型的現(xiàn)代化、 育人模式的現(xiàn) 代化和教學(xué)組織形式的現(xiàn)代化；現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施條件：頂層設(shè)計(jì)和制度保障與選擇適宜的試 點(diǎn)企業(yè)。從2022年至2022年，教育部連續(xù)五年將現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作提上日程，并在研究總結(jié)的根底上不斷推進(jìn)試點(diǎn)工作的開展。?國(guó)務(wù)院關(guān)于加快開展

2、現(xiàn)代職業(yè)教育的決定?現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃2022 2022年?教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見?關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知?教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知?等系列文件的公布， 更是推動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作如火如荼地展開。目前，學(xué)術(shù)界也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，不斷增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究。已有文獻(xiàn)大多從教育主體、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)徒身份的雙元性等外表特征去描述現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別1。但通過(guò)仔細(xì)研究我們便可發(fā)現(xiàn)這些外表的界定難以真正建構(gòu)起現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和應(yīng)有之義， 也難以將我國(guó)所提倡的特色現(xiàn)代學(xué)徒制與校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙元制等有效區(qū)別開來(lái)。理論建構(gòu)上的

3、模糊性也間接導(dǎo)致了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的種種失誤，我們有必要認(rèn)真思考以下問(wèn)題：為什么要實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制？實(shí)施背景是什么？現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性主要表達(dá)在哪些方面？實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制需要具備哪些條件？這些問(wèn)題的解決有助于更好地推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒 制試點(diǎn)工作的開展。一、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施背景學(xué)徒制的開展有著悠久的歷史，也是正規(guī)職業(yè)教育出現(xiàn)之前技能傳承與人才培養(yǎng)的主要 培訓(xùn)形式。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)學(xué)徒制主要包括古代學(xué)徒制、行業(yè)學(xué)徒制和工廠學(xué)徒制，而現(xiàn)代學(xué)徒制那么是指以20世紀(jì)60年代德國(guó)“雙元制為代表的當(dāng)代世界學(xué)徒制。在正規(guī)職業(yè)教育快速開展的今天，為什么現(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)重新獲得人們的青睞呢？開展現(xiàn)代學(xué)徒制的背景是什 么呢？本

4、文將主要從以下幾個(gè)方面探討。一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型目前，中國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，“中國(guó)制造2025 “工業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+ 等戰(zhàn)略的提出，為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展提供了契機(jī)。改革開放以來(lái)，我國(guó)的 制造業(yè)得到了迅速開展，開始逐步建立起門類齊全、逐步完善的制造體系。但不可否認(rèn)的是， 我國(guó)的制造業(yè)仍面臨著產(chǎn)品質(zhì)量不高、創(chuàng)新性不強(qiáng)、關(guān)鍵核心技術(shù)對(duì)外依存度高等問(wèn)題，如何從“制造大國(guó)跨入“制造強(qiáng)國(guó)成為亟需解決的戰(zhàn)略問(wèn)題。解決該問(wèn)題的關(guān)鍵一點(diǎn)便是 促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，不斷加強(qiáng)自主創(chuàng)新能力， 而這些也為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展提出了要求和挑 戰(zhàn)。2022年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的?中國(guó)制造 2025?中提到，要想建設(shè)制

5、造強(qiáng)國(guó)，打造一批高素 質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍，需要“強(qiáng)化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，建立一批實(shí)訓(xùn)基地，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)示范，形成一支門類齊全、 技藝精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍。隨著產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)以及機(jī)器換人時(shí)代的到來(lái)，許多標(biāo)準(zhǔn)化的工作將逐漸讓位于機(jī)器， 技能水平要求較低的崗位將逐漸被淘汰。但隨著產(chǎn)業(yè)分工越來(lái)越細(xì)化，新的崗位將不斷被創(chuàng)造，而這些崗位更加需要擁有創(chuàng)新能力、反思能力等軟實(shí)力的技術(shù)技能型人才。三十多年的 實(shí)踐說(shuō)明， 學(xué)校職業(yè)教育盡管存在許多優(yōu)勢(shì)， 但它也只能讓學(xué)生獲得根底性的技術(shù)知識(shí)， 無(wú) 法讓學(xué)生獲得精深的技術(shù)知識(shí)。 技術(shù)精湛并能實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)

6、技能人才的培養(yǎng)離不開學(xué) 徒制 2 ?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開展可以促使學(xué)徒通過(guò)與企業(yè)師傅建立緊密的師徒關(guān)系習(xí)得特殊的 技術(shù)技能知識(shí)， 并通過(guò)企業(yè)師傅的言傳身教在某一專深領(lǐng)域持續(xù)鉆研， 并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造創(chuàng)新。 因此，為了適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)型的需要，現(xiàn)代學(xué)徒制任重而道遠(yuǎn)。二師徒關(guān)系的變化師徒關(guān)系是保障學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素， 只有師傅和徒弟之間保持著良好的情感紐 帶，才能形成師傅樂(lè)教、 徒弟樂(lè)學(xué)的局面。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中， 尤其是古代學(xué)徒制和行業(yè)學(xué)徒 制，師徒關(guān)系鑲嵌在等級(jí)森嚴(yán)的宗法制體系中。 一般來(lái)說(shuō)， 在確立師徒關(guān)系時(shí)都會(huì)有比擬隆 重的拜師儀式， 學(xué)徒要向師父行叩拜大禮， 這種嵌入在傳統(tǒng)禮俗中的師徒儀

7、式意在要求徒弟 對(duì)師傅“孝敬 ，這不但使師徒關(guān)系保持了宗法家長(zhǎng)特性 ,而且穩(wěn)定了學(xué)徒制中的身份等級(jí)序 列3。傳統(tǒng)學(xué)徒制中師傅的宗法家長(zhǎng)式形象以及對(duì)該行業(yè)資源的壟斷直接賦予了師傅在徒 弟面前的權(quán)威性，徒弟一般對(duì)師傅的傳授方式不敢有異議，師傅怎么教，徒弟就怎么學(xué)。但 隨著工業(yè)時(shí)代的到來(lái)， 這種權(quán)威式的師徒關(guān)系逐漸瓦解。 在現(xiàn)代社會(huì)， 師徒關(guān)系逐漸從師傅 高高在上徒弟唯命是從的等級(jí)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗街g人格平等、 教學(xué)相長(zhǎng)的民主關(guān)系。 師傅的 權(quán)威性逐漸衰落， 徒弟不再視師傅為專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威， 他們會(huì)針對(duì)師傅的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué) 方式等提出質(zhì)疑。 另外，在現(xiàn)代學(xué)徒制的教育體系中， 師傅不僅要承當(dāng)學(xué)徒技能

8、技藝的傳授， 還要肩負(fù)起對(duì)學(xué)徒人文素養(yǎng)的培育，教育義務(wù)成為現(xiàn)代學(xué)徒制中新的師徒關(guān)系的紐帶4。三知識(shí)更新速度加快 21 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)成為最重要的資源之一，是經(jīng)濟(jì)快速開展的關(guān)鍵動(dòng) 力。知識(shí)更新的速度不斷加快， 有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料說(shuō)明， 工業(yè)方面的一般知識(shí)陳舊率現(xiàn)已到達(dá) 30 以上，電子技術(shù)知識(shí)陳舊率已超過(guò)50，美國(guó)國(guó)家科技局在一項(xiàng)調(diào)查中指出，目前的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等方面的知識(shí)有 90是近 7 年以來(lái)所獲得的，人類認(rèn)識(shí)的化合物在1880年時(shí)只有 1200 多種，而到 1950 年那么到達(dá) 100 萬(wàn)種，目前已到達(dá) 400 萬(wàn)種 5 。知識(shí)的快速 更新給學(xué)校職業(yè)教育帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。 一般來(lái)

9、說(shuō)， 學(xué)校的教材通常是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的編輯、 審閱、 試點(diǎn)之后才在學(xué)校廣泛使用， 整個(gè)流程耗時(shí)較長(zhǎng)。 而知識(shí)的更新速度變快， 教材上的 很多知識(shí)點(diǎn)逐漸過(guò)時(shí)， 具有滯后性， 學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能難以滿足真實(shí)工作環(huán)境中的實(shí) 際需求。 因此， 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要意義， 即學(xué)徒可以在真實(shí)的工作環(huán)境中跟著企業(yè)師 傅進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，能夠直接接觸最新的生產(chǎn)技術(shù)和知識(shí)技能要點(diǎn)，克服學(xué)校學(xué)習(xí)的滯后性。四企業(yè)對(duì)“軟技能的需求“軟技能 又稱作非認(rèn)知技能或非技術(shù)技能， 它是相對(duì)于硬技能 指具備的專業(yè)知識(shí)和 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 通常經(jīng)過(guò)反復(fù)操作即可習(xí)得 而言的。 目前， 學(xué)術(shù)界對(duì)軟技能沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界 定，但總的來(lái)看，大多數(shù)

10、學(xué)者都認(rèn)為軟技能主要涉及人際交往能力、情境適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合 作能力、溝通能力等等。澳大利亞 WoodsBagot 設(shè)計(jì)公司曾經(jīng)針對(duì)企業(yè)關(guān)注的職工尤其是 新職工品質(zhì)對(duì)澳大利亞 500 名商業(yè)決策精英進(jìn)行調(diào)查。 當(dāng)被問(wèn)及最希望大學(xué)畢業(yè)生擁有什 么技能時(shí)， 這些受訪者列出了一些技能， 排在最前面的依次是： 解決問(wèn)題的能力、 合作能力、 批判性思維能力、 書面表達(dá)能力 6?？梢?，目前企業(yè)最看重的是職工 “軟技能 的掌握程度。 而當(dāng)前的學(xué)校職業(yè)教育通常是將教學(xué)重心放在知識(shí)點(diǎn)的掌握和硬技能的訓(xùn)練上， 無(wú)視了軟技 能的培養(yǎng)；其次，有些軟技能， 諸如情境反響能力、 人際交往能力等是學(xué)校學(xué)習(xí)難以習(xí)得的， 這些必

11、須在真實(shí)的工作環(huán)境中由企業(yè)師傅邊做邊指導(dǎo)，在做中學(xué)的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。 舉例來(lái)說(shuō)， 在餐旅行業(yè)中， 學(xué)校能夠培養(yǎng)的僅限于一些標(biāo)準(zhǔn)化的禮儀動(dòng)作和技術(shù)技能， 但假 設(shè)是作為一名酒店前臺(tái)， 如何處理客人的各種要求？如何根據(jù)客人的身份、 行為等推薦酒店 的產(chǎn)品？這些問(wèn)題的解決需要學(xué)生高超的觀察能力、 人際交往能力等， 而這些在學(xué)校里是難 以通過(guò)模擬習(xí)得的， 只有通過(guò)企業(yè)師傅的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)才能夠更好地領(lǐng)悟， 并不斷提高工作勝任 力。因此， 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要意義： 學(xué)徒一方面在學(xué)校跟著專業(yè)教師習(xí)得理論知識(shí)和 根本技能， 一方面在企業(yè)跟著企業(yè)師傅通過(guò)做中學(xué)掌握該工作所需的軟技能， 只有這樣才能 不斷促

12、進(jìn)學(xué)徒在勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，提高企業(yè)的效益。二、現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性探析 一些學(xué)者單純的按照時(shí)間來(lái)區(qū)分傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制未免過(guò)于武斷， 也難以凸顯現(xiàn) 代學(xué)徒制的特性。那么， 現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別主要是什么？其“現(xiàn)代性如何表 達(dá)？一師徒關(guān)系的現(xiàn)代化 現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性之一表現(xiàn)在師徒關(guān)系中的人格平等和教學(xué)相長(zhǎng)。 從傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制， 師徒關(guān)系一直是師徒技能傳承的關(guān)鍵所在。 在傳統(tǒng)學(xué)徒制 中，師傅是宗法制體系中家長(zhǎng)式的代表， 具有至高無(wú)上的權(quán)威， 徒弟需要在生活上侍奉師傅， “一日為師， 終身為父 的傳統(tǒng)觀念將傳統(tǒng)的師徒關(guān)系置于等級(jí)森嚴(yán)的不平等機(jī)制中。 而隨 著工業(yè)時(shí)代的來(lái)臨， 傳

13、統(tǒng)的學(xué)徒制逐漸崩潰， 師徒關(guān)系也逐漸發(fā)生改變。 現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代 性首先表達(dá)在解構(gòu)了傳統(tǒng)不平等的師徒關(guān)系， 提倡師傅和徒弟之間在人格上的平等關(guān)系和在 教學(xué)上的教學(xué)相長(zhǎng)。首先， 人格上的平等主要是師傅和徒弟之間不存在上下貴賤之分，在身份上處于平等地位。師傅要將徒弟看作是與自已一樣享受尊嚴(yán)和權(quán)利的人，不得對(duì)徒弟進(jìn)行侮辱、 打罵，而 作為徒弟也要懂得感恩， 尊重師傅的勞動(dòng)成果；其次，教學(xué)相長(zhǎng)主要是指在教學(xué)過(guò)程中，師 傅和徒弟互相學(xué)習(xí)， 互相進(jìn)步。 由于知識(shí)更新?lián)Q代速度逐漸加快， 企業(yè)師傅不再是知識(shí)技能 的壟斷者， 因此，技能的傳承過(guò)程也是師傅的再學(xué)習(xí)過(guò)程，而徒弟在先前經(jīng)驗(yàn)的根底上，通 過(guò)跟著師傅在真

14、實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)更加深入。二產(chǎn)業(yè)類型的現(xiàn)代化 現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性之二表現(xiàn)在面對(duì)的產(chǎn)業(yè)類型是現(xiàn)代工業(yè)和現(xiàn)代效勞業(yè)。 傳統(tǒng)學(xué)徒制主要集中在傳統(tǒng)的手工行業(yè)， 規(guī)模一般較小， 雖然到了行業(yè)學(xué)徒制和工廠學(xué) 徒制時(shí)代， 學(xué)徒的規(guī)模不斷擴(kuò)大， 但產(chǎn)業(yè)類型仍主要集中在傳統(tǒng)手工業(yè)行業(yè)和高標(biāo)準(zhǔn)化的工 廠內(nèi)。而現(xiàn)代學(xué)徒制面向的主要是現(xiàn)代工業(yè)和現(xiàn)代效勞業(yè)。 隨著科技的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快 速開展， 現(xiàn)代工業(yè)和現(xiàn)代效勞業(yè)的類型更加多樣化， 對(duì)技能的要求不止停留在傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化 操作， 而是要求職工既要熟練掌握硬技能， 又要具備勝任工作崗位必不可少的軟技能。 工業(yè) 和效勞業(yè)的現(xiàn)代化更加注重職工在新情境中的

15、隨機(jī)應(yīng)變能力以及學(xué)習(xí)反思能力， 現(xiàn)代學(xué)徒制 主張學(xué)徒在企業(yè)師傅的帶著下做中學(xué)， 重視在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)徒的隨機(jī)應(yīng)變能力和觀察學(xué) 習(xí)能力，這種培養(yǎng)形式能夠有效地培養(yǎng)企業(yè)需要的軟技能。三育人模式的現(xiàn)代化 現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性之三表現(xiàn)在實(shí)施過(guò)程中的“雙主體育人模式。傳統(tǒng)學(xué)徒制中， 師傅帶徒弟是基于雙方意愿的私人關(guān)系， 通常是通過(guò)拜師儀式、 簽訂師 徒契約即可。 而現(xiàn)代學(xué)徒制是由政府牽頭、 校企緊密合作的一種新型人才培養(yǎng)模式， 它主張 學(xué)校和企業(yè)、教師和企業(yè)師傅“雙主體培養(yǎng)技術(shù)技能人才。政府屢次出臺(tái)文件提倡“雙主 體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制，如?國(guó)務(wù)院關(guān)于加快開展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定?提出“開展校企聯(lián) 合招生、聯(lián)

16、合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人 ；?現(xiàn)代職業(yè)教 育體系建設(shè)規(guī)劃 20222022 年?主張“在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、 聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實(shí)行聯(lián)合招生招工、聯(lián)合培養(yǎng) ；?教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見?提到“逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支 持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制 ?！半p主體 育人強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校和企 業(yè)、教師與企業(yè)師傅的緊密合作，這種合作不能流于形式，而是要深入到課程改革、教學(xué)內(nèi) 容、評(píng)價(jià)體制等，真正落實(shí)“雙主體聯(lián)合培養(yǎng)。四教學(xué)組織形式的現(xiàn)代化 現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性之四表現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)和實(shí)際工作

17、場(chǎng)所學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式。 在傳統(tǒng)學(xué)徒制中， 教學(xué)組織形式以單一的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)為主， 生產(chǎn)是主要目的， 而教育那么是 生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的附屬品。 技能的傳授主要依賴于師傅的言傳身教， 師傅通過(guò)完成一件成品， 一邊做一邊指導(dǎo)徒弟在做的過(guò)程中需要注意哪些事項(xiàng)， 教學(xué)以隱性知識(shí)為主， 具有較大的隨 意性。 學(xué)徒在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)觀察、模仿師傅的操作，經(jīng)過(guò)重復(fù)的試誤逐漸習(xí)得技能。而在現(xiàn)代學(xué) 徒制中， 教學(xué)組織形式不斷結(jié)構(gòu)化和制度化， 教學(xué)也更加具有合理性， 主要表現(xiàn)在以下兩個(gè) 方面：其一， 教學(xué)場(chǎng)所包括職業(yè)學(xué)校和真實(shí)的工作場(chǎng)所。 學(xué)徒是具有雙重身份的個(gè)體： 一方面 是享有受教育權(quán)利的學(xué)生， 一方面是享有企業(yè)各種

18、津貼補(bǔ)償?shù)膶W(xué)徒。 因此， 在教學(xué)組織形式 上，學(xué)徒一方面在學(xué)校中學(xué)習(xí)各種根底知識(shí)技能以及進(jìn)入工作崗位必需的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、 職業(yè)道 德等，另一方面在企業(yè)中跟著企業(yè)師傅現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)各種技術(shù)技能， 不斷提高自身的實(shí)踐水平和 工作勝任力。其二， 教學(xué)內(nèi)容是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程框架為根底的。 傳統(tǒng)學(xué)徒制中， 師傅沒(méi)有固定的教 材，教學(xué)內(nèi)容全部根據(jù)師傅的喜好決定， 教學(xué)具有較大隨意性， 相同行業(yè)中不同師傅的教學(xué) 內(nèi)容具有較大差異性。 而在現(xiàn)代學(xué)徒制中， 教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商制定的統(tǒng)一的 課程框架為根底的， 如德國(guó)的 “職業(yè)培訓(xùn)條例 和“框架教學(xué)方案 、英國(guó)的 “學(xué)徒制框架 及澳大利亞的 “培訓(xùn)包 等 1。這

19、種教學(xué)組織形式極大地保證了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性和學(xué)徒培養(yǎng)的三、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施條件在智能化時(shí)代背景下， 社會(huì)需要的技能型人才主要是一種高度復(fù)合型的人才， 這類人才 的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)主要包括以下四個(gè)成分： 精湛的加工技能， 對(duì)整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的完整理解與 精確控制能力， 對(duì)相關(guān)工業(yè)軟件的嫻熟操作能力并能與特定領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)， 以及對(duì)特定產(chǎn)品 與工藝的深入研究與創(chuàng)新能力 2。由于培養(yǎng)方式、 培養(yǎng)過(guò)程等的限制， 僅僅依靠現(xiàn)有的學(xué)校 職業(yè)教育體系很難勝任培養(yǎng)此類人才的重任， 而現(xiàn)代學(xué)徒制注重學(xué)校和企業(yè)的深度合作， 注 重師徒之間的技能傳承和技術(shù)技能的創(chuàng)新，更加有助于智能化時(shí)代下高度復(fù)合型人才的培 養(yǎng)。本文通過(guò)分析國(guó)

20、內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的開展?fàn)顩r以及我國(guó)在學(xué)徒制試點(diǎn)工作中遇到的困境， 梳理了以下幾點(diǎn)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制必須具備的條件。一頂層設(shè)計(jì)和制度保障 現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種橫跨產(chǎn)業(yè)、 教育、 人力資源管理等多個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制 度，實(shí)施和運(yùn)轉(zhuǎn)離不開法律和操作層面的相關(guān)規(guī)定和制度設(shè)計(jì)， 而這在我國(guó)幾乎是空白 8 。 法律和制度的缺乏， 使得現(xiàn)代學(xué)徒制在開展過(guò)程中缺少標(biāo)準(zhǔn)性和制度化， 企業(yè)參與積極性不 高企業(yè)是否參與、參與程度如何等都缺乏必要的政策支持 ，學(xué)校和企業(yè)雙方關(guān)于培養(yǎng)學(xué) 徒的責(zé)任分工不明晰， 這些都間接導(dǎo)致了學(xué)徒培養(yǎng)的無(wú)序化和低質(zhì)量化。 德國(guó)、 澳大利亞等 現(xiàn)代學(xué)徒制開展比擬成功的國(guó)家， 都無(wú)一例外地?fù)?/p>

21、有良好的法律保障和制度環(huán)境， 如德國(guó)明 確規(guī)定“雙元制在教育體系中的地位以及企業(yè)參與學(xué)徒制應(yīng)享受的權(quán)利和承當(dāng)?shù)牧x務(wù)等。我國(guó)實(shí)施的是政府宏觀調(diào)控下的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制， 現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展離不開 政府的大力支持。因此， 要想促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)久開展，政府要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)， 為其實(shí)施 提供良好的制度環(huán)境。 首先， 政府應(yīng)公布關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的法律， 在法律層面明確學(xué)校和企 業(yè)在人才培養(yǎng)方面的權(quán)力和責(zé)任； 其次， 政府應(yīng)不斷完善學(xué)徒的評(píng)價(jià)機(jī)制， 建立統(tǒng)一的職業(yè) 資格證書體系， 保障學(xué)徒在學(xué)成之后獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書， 以增加在未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)上 的競(jìng)爭(zhēng)力；最后，政府應(yīng)積極構(gòu)建適于現(xiàn)代學(xué)徒制開展的外部制度環(huán)境，減少“外部挖人 現(xiàn)象的發(fā)生， 增加企業(yè)與企業(yè)之間、 學(xué)徒與企業(yè)之間的承諾可信度， 不斷加大對(duì)參與現(xiàn)代學(xué) 徒制的企業(yè)的政策優(yōu)惠力度，鼓勵(lì)有能力的企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制中來(lái)。二選擇適宜的試點(diǎn)