1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐【內(nèi)容摘要】 課改的最終目的是提高課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生得到最大的發(fā)展。如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性：一是語(yǔ)言感悟訓(xùn)練要突破重點(diǎn)，即安排有效朗讀，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。二是課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，做到設(shè)問(wèn)少而精，面向全體學(xué)生教學(xué)，因“材”而問(wèn)。三是課堂教學(xué)要重在感悟，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中釋疑，同時(shí)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 感悟 有效性 課堂教學(xué)有效性是課程改革中教師探討的一個(gè)共同話題。我們知道，課改的最終目的是提高課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生得到最大的發(fā)展。課改專(zhuān)家、華東師大崔允漷博士說(shuō)得好：“教學(xué)有沒(méi)有效

2、率，并不是指相應(yīng)的時(shí)間里教師有沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒(méi)有得到應(yīng)有發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！比绾翁岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者在提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性方面進(jìn)行了一些探索與嘗試。一、語(yǔ)言感悟訓(xùn)練要突破重點(diǎn)感悟語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)具的教學(xué)目標(biāo)，也是新課標(biāo)提出的明確要求。它不單純是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的以語(yǔ)言儲(chǔ)存為重點(diǎn)，也不是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的以理解語(yǔ)言為重點(diǎn)，而是融積累、理解、表達(dá)為一體，突出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，更是突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。一位老師執(zhí)教鳥(niǎo)的天堂時(shí)

3、，教學(xué)設(shè)計(jì)上，他把握得很好。確立了教學(xué)重點(diǎn)品析“鳥(niǎo)兒在大榕樹(shù)上快樂(lè)生活”的語(yǔ)段，教學(xué)難點(diǎn)為什么說(shuō)鳥(niǎo)的天堂的確是“鳥(niǎo)的天堂”？可是，課堂上文本的突破點(diǎn)與整篇文本的整合卻有點(diǎn)牽強(qiáng)。盡管這位老師采用了多種多樣的教學(xué)方法，重視了學(xué)生的朗讀、感悟和探究，但在實(shí)際操作上朗讀感悟的點(diǎn)多，面不廣，缺乏層次，探究時(shí)小組中互動(dòng)不夠，成績(jī)較好的學(xué)生不能輻射其他組員。而且老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟領(lǐng)會(huì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，花了大量時(shí)間，而學(xué)生自主研讀文本的時(shí)間卻很少，也沒(méi)有很好地做到讀寫(xiě)結(jié)合，遷移拓展。本人認(rèn)為，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練的有效性，不妨從以下幾方面做起：1安排有效朗讀。教師重視朗讀本無(wú)可厚非，也符合新課程中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求

4、，但重要的是要將朗讀落到實(shí)處，真正具有實(shí)效性。課堂上，教師要保證一節(jié)課抽出一部分時(shí)間給學(xué)生朗讀感悟文本，形式也應(yīng)豐富多樣，根據(jù)實(shí)際需要采用自由讀、默讀、輪讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、表演讀、小組合作讀等等，讓分分秒秒都發(fā)揮作用。當(dāng)然，課堂上切不可出現(xiàn)瑯瑯書(shū)聲驟然響起，又在教師的示意下戛然而止，浮光掠影，不著痕跡的現(xiàn)象，也不能讓朗讀成為“有安排無(wú)落實(shí)，有要求無(wú)指導(dǎo)，有布置無(wú)反饋”的課堂點(diǎn)綴品。2聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。在語(yǔ)文課堂上，教師要進(jìn)一步深入把握教材的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，抓住學(xué)生和文本的融合點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，

5、并及時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，合理提升，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞探究主題一層一層剝筍似的盤(pán)活文本，扎實(shí)有效地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有聲有色地朗讀體驗(yàn)，進(jìn)行殊途同歸的讀寫(xiě)遷移，讓文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中得以有效落實(shí)。例如教學(xué)微笑著承受一切時(shí)，筆者憑借教材中桑蘭這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)感受，體驗(yàn)桑蘭的不幸遭遇和堅(jiān)強(qiáng)的精神，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，滿懷對(duì)桑蘭的敬佩之情走出教材。學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫(xiě)，將所有的體會(huì)予以表達(dá)，從而將課本知識(shí)與自身感受緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。二、課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生學(xué)生豐富多彩、富有個(gè)性的發(fā)言，往往是一堂課中一道道亮麗的風(fēng)景線。但是我們常常

6、發(fā)現(xiàn)，上課發(fā)言的學(xué)生面并不夠廣，參與率也比較低，成績(jī)較好的學(xué)生在一節(jié)課中的發(fā)言頻率過(guò)高，其他學(xué)生則成了陪客和觀眾，這勢(shì)必影響著一部分學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該講究提問(wèn)的多樣性和實(shí)效性，并有意識(shí)地把自己的關(guān)注面擴(kuò)大，從前面幾排擴(kuò)散到全班，把發(fā)言的機(jī)會(huì)比較均勻地交給全體學(xué)生，盡量讓“個(gè)子高”的學(xué)生不吃虧，讓后排的學(xué)生也“吃香”。1設(shè)問(wèn)要少而精。一堂課要取得扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)效果，課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，有些老師只求形式不求實(shí)效，很多時(shí)候都是為問(wèn)而問(wèn)，結(jié)果一堂課下來(lái)，問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，直問(wèn)得老師口干舌燥，問(wèn)得學(xué)生一頭霧水，其效果就可想而知了。要知道一堂課的時(shí)間是有限的，繁瑣凌亂的問(wèn)題

7、既讓無(wú)效的課堂對(duì)話滋長(zhǎng)蔓延，又剝奪了學(xué)生的自主讀書(shū)、品味、思考的時(shí)間。因此，教師要剔除繁瑣的問(wèn)題羅列、一問(wèn)一答式的講解，要善于對(duì)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行梳理整合，使一堂課中的大問(wèn)題少而精，牽涉的面廣，研究的角度新，探究的層次深。本人在課堂提問(wèn)方面盡量設(shè)計(jì)精練有效的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，收到了良好的教學(xué)效果。如教學(xué)梅花魂時(shí)，我就抓住點(diǎn)睛之詞“魂”提問(wèn)：（1）什么是魂？（2）梅花有魂嗎？（3）課文當(dāng)中的“梅花魂”指什么？三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生在問(wèn)題的指引下，水到渠成地領(lǐng)悟了課文的深刻內(nèi)涵。2面向全體學(xué)生教學(xué)。課堂上，每個(gè)學(xué)生都是是學(xué)習(xí)的主人，教師眼中應(yīng)該有學(xué)生，而且是全體

8、學(xué)生。教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生，更要關(guān)注班級(jí)中的后進(jìn)生，而且要給他們更多的鼓勵(lì)，對(duì)他們有更多的耐心。其實(shí)，后進(jìn)生更渴望老師關(guān)注的目光，教師要積極地給予傾斜政策，不管回答得正確與否，都應(yīng)肯定他的勇氣，鼓勵(lì)其積極參與的信心。同時(shí)，教師要把課堂還給學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)人都有展示的機(jī)會(huì)。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)自己的教學(xué)及時(shí)的調(diào)控，不能只讓其中的幾位學(xué)生與老師對(duì)話，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的交流，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。3課堂提問(wèn)要因“材”而問(wèn)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面千差萬(wàn)別，可是現(xiàn)實(shí)中我們的老師還是習(xí)慣于采用整齊劃一

9、的方式推進(jìn)教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)械、單調(diào)、生硬，難以從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從心底里體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懶惰心理和依賴心理，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)懶得參加，難度大的學(xué)習(xí)活動(dòng)又力不從心，坐等別人發(fā)表意見(jiàn)后抄錄記背，滿足于人云亦云隨大流。這樣怎能提高教學(xué)的效果呢？因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重不同學(xué)生參與學(xué)習(xí)的層次和深度，難易程度不同的問(wèn)題要因“材”而問(wèn)，對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生的指導(dǎo)要量“才”而引，對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)也要因“人”而異。三、課堂教學(xué)要重在感悟語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文情感，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，閱讀教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生正確的理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生體

10、驗(yàn)情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有良好的語(yǔ)文技能。然而在課堂教學(xué)中不可能面面俱到，一口吃成大胖子，那種“說(shuō)演唱跳畫(huà)走馬燈，十八般武藝齊上陣”的大容量“超載課”毫無(wú)實(shí)效性可言。因此，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本感悟的能力。1引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中釋疑。語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)文本尚處于一知半解，此時(shí)如果不讓學(xué)生充分地接觸文本，熟悉文本，就會(huì)對(duì)深入感悟文本帶來(lái)很大阻礙。因此，教師在教學(xué)中一定要騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生接觸文本，通讀文本，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)和思考，切不可以繁瑣的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。筆者聽(tīng)一位老師執(zhí)教小稻秧脫險(xiǎn)記時(shí)，在“質(zhì)疑問(wèn)難”環(huán)

11、節(jié)，學(xué)生提出的都是些不明白的詞語(yǔ)，而這些詞語(yǔ)又與課文內(nèi)容密不可分。這時(shí)老師并沒(méi)有急著“釋疑”，而是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生充分地讀書(shū)（“練讀”、“找學(xué)生分小節(jié)讀”、“教師示范讀”等），在自讀中感悟，從而不著痕跡地釋了疑。2珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。為此，教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，適當(dāng)放手讓學(xué)生自讀自悟，自選學(xué)習(xí)方式與教師、同學(xué)和文本進(jìn)行深入對(duì)話。其間，教師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。也就是說(shuō)，學(xué)生參與的自主程度直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的實(shí)效。當(dāng)然，教師不能以過(guò)多的分析和講解代替學(xué)生的感悟，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生鉆入文本，在讀中感悟、在讀中體驗(yàn)。教學(xué)陶罐和鐵罐一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等多種方式來(lái)體驗(yàn)。在我的啟發(fā)下，學(xué)生產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣，有的說(shuō)，有的讀，有的畫(huà)，從而挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象，有效地訓(xùn)練