1、背誦英語(yǔ)學(xué)習(xí)必經(jīng)之路的論文        近年來市場(chǎng)上出現(xiàn)了各種各樣的速記法，如閃電記憶法等。這些記憶方法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，過分強(qiáng)調(diào)走捷徑而忽視了背誦這一基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為，中小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)堅(jiān)持以背誦為本。        一、背誦輸入的理論基礎(chǔ)        背誦輸入是以 krashen 著名的語(yǔ)言輸入理論為基礎(chǔ)。上世紀(jì)80年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 krashen 提出了第二語(yǔ)言習(xí)得理

2、論。該理論以五個(gè)假說為基礎(chǔ)，其中輸入假說是第二語(yǔ)言習(xí)得理論的核心，即語(yǔ)言習(xí)得必須通過語(yǔ)言輸入來完成?；诖耍⒄Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入，以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。        英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求加大語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐的量，特別是擴(kuò)大語(yǔ)言材料的輸入量。我國(guó)學(xué)生是在非母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，背誦輸入可彌補(bǔ)學(xué)生脫離英語(yǔ)語(yǔ)境的不足，鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。此外，還可以幫助他們加深對(duì)語(yǔ)言的理解，提高閱讀能力和語(yǔ)言交際能力，鍛煉記憶力。劉紹龍?jiān)赋觯骸氨痴b是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的必經(jīng)之路 嚴(yán)格要求學(xué)生選背一些范文、章

3、節(jié)或段落，是我們外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持的原則和策略?！?#160;       二、選擇合適的背誦輸入材料        根據(jù) krashen 的輸入假說，最佳的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備以下特點(diǎn)：可理解的；密切相關(guān)的；不以語(yǔ)法為綱的；大量的。m其中可理解性輸入（mprehensible input）是語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要的條件。也就是說，所選材料應(yīng)等于或略高于學(xué)生現(xiàn)有水平。宜選用通俗易懂、生活氣息濃厚、長(zhǎng)度適中、結(jié)構(gòu)清晰、規(guī)范地道的語(yǔ)言材料進(jìn)行背誦。材料所涉及的話題應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用

4、性和趣味性，貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，以利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中迅速體驗(yàn)到背誦的實(shí)效，調(diào)動(dòng)背誦的積極性。        根據(jù)學(xué)生的不同層次，所選用的語(yǔ)言材料也不同。對(duì)于較低層次的學(xué)生，可以要求他們背誦一些含有常用詞、詞組和句式結(jié)構(gòu)較精彩的課文或其中的段落，甚至只是幾個(gè)好句子，背誦時(shí)盡量做到準(zhǔn)確、流利。對(duì)于較高層次的學(xué)生，材料的來源除了剛學(xué)的課文或章節(jié)，還可以是諺語(yǔ)、名人名言或優(yōu)秀范文，也可以是新概念英語(yǔ)第二、三冊(cè)中短小精悍、生動(dòng)有趣的文章，還可以背誦走遍美國(guó)，感受地道的美語(yǔ)氣息。    

5、;    三、優(yōu)化背誦策略，提高背誦效率        明確目的，集中精力 ，提高自信。          在背誦之前，要先給自己定下目標(biāo)，限定時(shí)間，規(guī)定數(shù)量，有“必須背會(huì)”的信心。在背誦時(shí)，迫使自己注意力高度集中，使信息迅速輸入大腦，獲得強(qiáng)烈印象，提高效率。不能抱著背會(huì)背不會(huì)沒關(guān)系的態(tài)度，因?yàn)?“沒有記憶的意圖，就不易有清晰的記憶 ”。      

6、;  有的學(xué)生在背誦之前有畏難情緒，對(duì)自己沒有信心。這種情況下，可以讓學(xué)生先從難度低的短文章背起，哪怕是三五句話，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，樹立自信心。        遵循“整體部分整體”的原則，學(xué)會(huì)分層理解背誦。        一篇200字左右的短文，有些同學(xué)十幾分鐘就能準(zhǔn)確背會(huì)，而有些同學(xué)花一節(jié)課的時(shí)間還背不下來。這一方面與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)生對(duì)短文的理解程度相關(guān)。在一些基礎(chǔ)差的同學(xué)眼中，要背的是一個(gè)個(gè)沒有任何關(guān)聯(lián)的單詞，要把這20

7、0多個(gè)單詞靠機(jī)械記憶拉到一起，確實(shí)很難。即使勉強(qiáng)背過了，也很快就會(huì)忘記。而在一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)看來，一篇短文也無非就是十幾個(gè)句子，每個(gè)句子也就是固定的幾個(gè)部分，自然能夠快速完成背誦任務(wù)。因此，把背誦建立在理解的基礎(chǔ)之上，更有利于強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和把握，同時(shí)也能使同學(xué)們?cè)诒痴b中獲得極大的成就感。        背誦一篇文章，應(yīng)遵循“整體部分整體”的原則，首先從整體上把握、理解它的意思，搞清它講了什么，分幾層講的，然后一層一層地把它“吃掉”，接著把這一層層綜合起來，整段就順利背誦下來了。最后，按照背誦各段的方法，再把全篇

8、串聯(lián)起來。        抓住關(guān)鍵詞，排除語(yǔ)法困難。        背誦時(shí)，有些同學(xué)習(xí)慣逐字逐詞地背誦，把完整的句子弄得支離破碎。在這種情況下，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生先找每一句的關(guān)鍵詞，背誦時(shí)用這些詞做提示，再添加其他句子成分，按照意群朗讀、停頓，保證句子形式和意思上的完整。        對(duì)于課文中那些難理解、難背誦、句子較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子，可帶領(lǐng)學(xué)生一起分析其結(jié)構(gòu)類型，分清主、謂、賓、定、

9、狀、補(bǔ)。對(duì)于復(fù)合句，弄明白是哪一種類型的復(fù)合句。同時(shí)，還要注意句與句之間的聯(lián)系。這樣，就可以迅速理解句子的意思，背誦起來就容易多了。         嘗試回憶，試圖背誦。        在進(jìn)行背誦的過程中, 如果只是不停地朗讀是很難記住的。而在朗讀一個(gè)句子幾遍之后，還沒有記住時(shí)就積極地回憶，回憶不起來了再去閱讀，就比較容易記住，保持得時(shí)間也長(zhǎng)，錯(cuò)誤也少。試圖回憶是一種比朗讀更加積極的過程，它要求大腦更加積極地活動(dòng)；同時(shí)又是一種自我檢查的過程，使人可以集中精

10、力掌握不能回憶的部分或者改正回憶中的錯(cuò)誤。曹日昌先生指出：“試圖背誦，一方面由于學(xué)習(xí)者的積極活動(dòng)，可以提高更多的建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)，有利于記憶；另一方面由于試圖背誦時(shí)更清楚地了解材料的特點(diǎn)與難點(diǎn)，可以更好地分配復(fù)習(xí)，在難點(diǎn)上多進(jìn)行誦讀?！?如果說有10分鐘的時(shí)間背誦，應(yīng)當(dāng)把其中3分種用在讀上，把7分鐘用在嘗試回憶上。對(duì)整篇材料的回憶還可以借助于提綱或者譯文。        及時(shí)復(fù)習(xí)，循環(huán)鞏固。        根據(jù)遺忘的規(guī)律，最初忘記得快，然而隨著時(shí)間的推移，忘

11、記的速度將會(huì)減慢。因此，在記憶之后的前幾天里復(fù)習(xí)是非常必要的。原因是，“我們學(xué)過的東西，如果經(jīng)常復(fù)習(xí)，就可以長(zhǎng)期不會(huì)忘記”。復(fù)習(xí)的過程，也是學(xué)習(xí)提高的過程。在復(fù)習(xí)的過程中，除了讓學(xué)生讀課文、背單詞外，還可以嘗試創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生同搭檔進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、根據(jù)情景及提供的句型編故事等等，這些方式都有利于讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)活用學(xué)過的知識(shí)。        總之，背誦是許多優(yōu)秀的中外學(xué)者都主張或用過的一種學(xué)習(xí)策略，它能彌補(bǔ)非英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境里的輸入不足。只要我們選擇符合學(xué)習(xí)者水平的背誦材料，注意在背誦策略上進(jìn)行指導(dǎo)創(chuàng)新，同時(shí)注意對(duì)背誦過程進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)管理，便能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，有效增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生交際能力和寫作能力。參考文獻(xiàn)： krashen s priniples and pratie in send language aquisitin，