1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 培養(yǎng)創(chuàng)造能力的論文摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性？教師應(yīng)該從變革舊的教學(xué)方法和建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；交流情境；想象情境霍列斯曼說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)設(shè)法喚起學(xué)生求知的欲望，否則，教學(xué)只不過(guò)是在打冷鐵。”可見，喚起學(xué)生求知欲望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是搞好課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境孔子說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！碑?dāng)今的中學(xué)生，思想活躍，好奇心強(qiáng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于思索、善于解疑。教師在導(dǎo)入新課中巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，引起懸念，使學(xué)生剛開始就產(chǎn)生“釋疑”的欲望，積極思考，然后帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課，在新

2、知識(shí)的海洋中最終“柳暗花明又一村”，從而收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。因此在教學(xué)中，我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。1批判性質(zhì)疑進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而是通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解，使其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定式，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語(yǔ)言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的

3、獨(dú)立思考的天地。m具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)、意見或證據(jù)等，并做出自己的判斷或決定。這樣勢(shì)必有助于學(xué)生獲取真知。如，講到pratie ding sth 的用法時(shí)，教師可以給出一道選擇題：he ften praties _ englisha speak b spke spken d speaking試題一給出，大部分學(xué)生會(huì)立刻作出反應(yīng)，認(rèn)為d是正確答案。但如果打破思維定勢(shì)，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不唯一，引導(dǎo)他們對(duì)那三個(gè)被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)答案也完全正確。此時(shí)，如果再讓學(xué)生朗讀：“hes pratiing speaking spken english”學(xué)生

4、定會(huì)興趣濃烈，愉快地掌握pratie ding sth和spken english這兩個(gè)表達(dá)式。這樣做培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)就會(huì)盡力避免固有的思維定勢(shì)，謹(jǐn)慎思考，全面考慮。2探究性質(zhì)疑遇事好問(wèn)、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料，將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問(wèn)題。這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)。例如

5、sef bk 1b lessn 61的fire ntie中有這樣一個(gè)句子：nsider every fire alarm t be a real fire學(xué)生對(duì)掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過(guò)問(wèn)題的表面看到其本質(zhì)聯(lián)系。二、創(chuàng)設(shè)交流情境創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此，在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。小組活動(dòng)是開展課堂互動(dòng)的一個(gè)有效手段。小組活動(dòng)所產(chǎn)生的學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)比教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的互動(dòng)更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課上開展小組活動(dòng)既能提

6、高學(xué)生的交際能力又能活躍課堂氣氛，可謂一舉兩得。課堂活動(dòng)可以從很多方面進(jìn)行。1課文與口語(yǔ)相結(jié)合 (1)對(duì)話（dialgue） 例如下面內(nèi)容是幾個(gè)不同的“問(wèn)路”提示：需乘車去看花展；去百貨大樓買服裝；去城東部探親等。教師可以讓學(xué)生任選其一與座位相鄰或自由選擇伙伴進(jìn)行對(duì)話。 (2)角色扮演(rle play) 以sef bk 1b unit 15 the neklae和bk 2b unit 19 the merhant f venie為例，這兩篇文章分別是法國(guó)短篇小說(shuō)家莫泊桑和英語(yǔ)戲劇家莎士比亞的代表作，都以劇本為體裁，適合以短劇表演的形式將課文內(nèi)容展示出來(lái)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的概括能力和復(fù)述能力

7、，又可以挖掘?qū)W生的表演潛力。 (3)討論(disussin) 課文結(jié)束后就課文進(jìn)行討論。如在完成sef bk 2a unit 1 integrating skills的閱讀后，安排15分鐘時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們討論：h d yu make a differene? hat d yu ant t be? hat ill yu d frm n n? 因?yàn)橛懻撋婕皞€(gè)人的未來(lái)，學(xué)生討論積極，討論結(jié)束后，讓每小組推選一名代表向全班匯報(bào)，學(xué)生們踴躍發(fā)言。 2詞匯與課堂活動(dòng) 競(jìng)賽的方式對(duì)刺激學(xué)生參與課堂話動(dòng)頗為有效。 三、創(chuàng)設(shè)想象情境 閱讀中，學(xué)生借助語(yǔ)言材料在頭腦中建立圖象，并對(duì)圖象進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展思維的范

8、圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。 我們?cè)谶M(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，如果遇到居里夫人(madam urrie)、愛因斯坦(albert einstein)等著名人物的傳記文章，就要盡量引導(dǎo)學(xué)生去了解、概括主人公的個(gè)性和成功因素，引導(dǎo)他們思考這些因素與偉人們?cè)谄椒补ぷ骱蛣趧?dòng)中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)系，引導(dǎo)他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會(huì)如何？教師在必要的時(shí)候，可寫出相關(guān)短文供學(xué)生討論、評(píng)價(jià)。對(duì)于那些思想意義較深的課文，一定要

9、設(shè)計(jì)一些討論題，使學(xué)生在整體理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，得出語(yǔ)篇中不曾明顯表達(dá)但又蘊(yùn)涵其中的意義。例如，我們可以提出： hy are e trying t make milu deer return t hina? (sef bk 1b) hen mathilde kne that jeannes neklae as nly rth five hundred frans, but she had ten years f hard rk, hat uld she d? (sef bk 1b) hat an e learn frm the nvel abut amerian siety f that

10、 time? (sef bk 2a) 這樣既可激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)大綱中所要求的“從閱讀中獲得樂(lè)趣(reading fr pleasure and amusement)”的目的，又可使學(xué)生展開想象的翅膀，從而拓寬他們的思維深度和廣度。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)。教師只有在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。參考文獻(xiàn)：1李庭薌英語(yǔ)教學(xué)法m北京：高等教育出版社，1983abstrat: in english teahing, h t effetively ultivate students innvative persnality? teahers shuld start ff frm haning ld teahing methds and establish ne teahi