1、班級(jí)分層管理藝術(shù)蘭州市第五十五中學(xué) 唐桂珍摘要:在平時(shí)的教育管理中,我們應(yīng)當(dāng)有區(qū)別地制定管理計(jì)劃、設(shè)計(jì)管理內(nèi)容、控制管理進(jìn)度、變換管理方式、確立管理評(píng)估體系,從而使每一個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。關(guān)鍵詞:優(yōu)越性;藝術(shù);交流;管理班級(jí)分層管理是一種集體管理形式下的區(qū)別化管理教育模式,它融因材施教的思想于集體化管理之中。采用分層管理,其目的是通過(guò)優(yōu)化班級(jí)管理,為每一個(gè)學(xué)生提供能獲得充分發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,在平時(shí)的教育管理中,我們應(yīng)當(dāng)有區(qū)別地制定管理計(jì)劃、設(shè)計(jì)管理內(nèi)容、控制管理進(jìn)度、變換管理方式、確立管理評(píng)估體系,從而使每一個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。一、班級(jí)分

2、層管理的優(yōu)越性(一)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教育教學(xué)中學(xué)生是主體,要想提高教育教學(xué)質(zhì)量,就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分層管理教育中,學(xué)生流動(dòng)大,班級(jí)的管理比較松散,教師的監(jiān)督作用降低,這時(shí),一些自主性比較強(qiáng)的學(xué)生能夠主動(dòng)配合科任教師,根據(jù)自身的特點(diǎn),確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,取得了較好的成績(jī);而一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)就出現(xiàn)了滑坡。通過(guò)實(shí)行班級(jí)分層管理,能夠?qū)W(xué)生的這些情況進(jìn)行有效監(jiān)控,從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。(二)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。分層管理在培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的適應(yīng)能力方面具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)教育模式中,一個(gè)學(xué)生常常習(xí)慣于一個(gè)教師、一種模式的管理,分層管理中,隨

3、著管理層次的變化,要求學(xué)生必須具有比較強(qiáng)的適應(yīng)能力。教師通過(guò)幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方式,更好地促進(jìn)學(xué)生在較短的時(shí)間中適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。(三)促進(jìn)學(xué)生間的交流與競(jìng)爭(zhēng)。在傳統(tǒng)的行政班中,學(xué)生之間的交流、競(jìng)爭(zhēng)面比較窄,具有一定的局限性,而分層管理中,學(xué)生可以分科目、在同一層次、不同班級(jí)中進(jìn)行交流、競(jìng)爭(zhēng),同學(xué)之間的交流面擴(kuò)大,在同一層次的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)也更加公平、激烈。此外,班級(jí)分層管理極有利于因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。對(duì)于不同的學(xué)生,在班級(jí)中都得到了彼此的人格尊重,因而在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)方面也起著積極的意義。二、班級(jí)分層管理的藝術(shù)體現(xiàn)(一)班級(jí)干部與非班級(jí)干部的分層管理藝術(shù)。班級(jí)干部和

4、非班級(jí)干部都是普通的學(xué)生群體。班級(jí)干部只是學(xué)生中具有良好的品質(zhì)和出眾的才能的學(xué)生。他們能密切聯(lián)系同學(xué),平等待人,懂得和群眾打成一片,并能獲得群眾的擁戴,具有奉獻(xiàn)精神,能吃苦耐勞,熱心為大家服務(wù),樂(lè)于助人,盡力為同學(xué)排憂解難。對(duì)于班級(jí)干部要放手使用和鍛煉。要信任干部,支持他們的工作,維護(hù)他們的威信,并給予具體指導(dǎo);幫助他們分析工作中存在的問(wèn)題,教給工作方法,使他們通過(guò)實(shí)際工作的鍛煉增長(zhǎng)才干,提高工作能力和水平。對(duì)于非班級(jí)干部群體,也可激發(fā)他們參與管理、為集體服務(wù)的機(jī)會(huì)。通過(guò)干部的核心作用,吸引和帶動(dòng)所有集體成員積極愉快地參加集體活動(dòng),讓每個(gè)成員都感受到集體的榮辱和個(gè)人息息相關(guān),從而自覺(jué)地產(chǎn)生對(duì)集

5、體的責(zé)任感和榮譽(yù)感。這樣一來(lái),班級(jí)干部和非班級(jí)干部配合相得益彰,集體的發(fā)展水平就越容易提高。(二)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生分層管理的藝術(shù)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層管理,在教學(xué)上較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾,有利于解決“差生吃不了,優(yōu)生吃不飽”的弊端。(1)優(yōu)等生的管理。優(yōu)等生在成長(zhǎng)的道路上往往一帆風(fēng)順,得心應(yīng)手,左右逢源,常深得到老師器重。教師的偏愛(ài),學(xué)生的贊賞,導(dǎo)致優(yōu)等生過(guò)高地估計(jì)自己在群體中的作用,產(chǎn)生“唯我獨(dú)能,高人一等”的錯(cuò)誤思想。而優(yōu)等生一旦遇到挫折,他們極易產(chǎn)生感情的波動(dòng),痛苦、憂郁,甚至受到很大的心理打擊和心理?yè)p害。因此,對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行教育時(shí),作

6、為教師應(yīng)努力培養(yǎng)其坦蕩的胸襟,不斷地提高其對(duì)困難和挫折的認(rèn)識(shí)水平,提高他們抗擊挫折的信心和能力。如此才能更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。(2)中等生的管理。一個(gè)班集體中,占最大比例的是中等生,他們的表現(xiàn)優(yōu)劣影響著整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的主體如果控制不好,他們可能同化“優(yōu)等生”,也可能滑向“后進(jìn)生”。因此,對(duì)他們的教育管理是工作的重點(diǎn)。班主任不僅要挖掘中等生的優(yōu)勢(shì),還要了解掌握中等生存在的主要問(wèn)題,幫助他們克服缺點(diǎn),變消極因素為積極因素。要堅(jiān)持個(gè)別教育,加強(qiáng)教育的針對(duì)性。如,對(duì)自卑的學(xué)生,要激發(fā)他們的自信心;對(duì)缺乏毅力和恒心的學(xué)生,要鍛煉他們的意志力;對(duì)有某些不良行為的學(xué)生,要加強(qiáng)道德行為訓(xùn)練和良好行

7、為習(xí)慣的培養(yǎng);對(duì)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生,要幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,采取“一幫一”、“結(jié)對(duì)子”等方法,使他們不斷地進(jìn)步。以筆者所任教的班級(jí)為例,平時(shí)就和任課教師密切關(guān)注中等生,積極地表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步。半學(xué)期過(guò)去,整個(gè)班集體充滿了生機(jī)與活力,在學(xué)校的大型活動(dòng)中屢次獲獎(jiǎng),連續(xù)兩次被授予了“班級(jí)管理循環(huán)紅旗”,期中考試中,該班級(jí)成績(jī)喜人,勇摘桂冠。(3)后進(jìn)生的管理。對(duì)于班級(jí)中后進(jìn)生的管理一定要做到對(duì)癥下藥,進(jìn)行全面了解與分析,如此才能從中找到根源及主要因素,促進(jìn)轉(zhuǎn)化。以筆者的班級(jí)管理為例,工作中,我深刻地體會(huì)到后進(jìn)生更需要集體的溫暖與師生的愛(ài)和信任。為此,要正確地對(duì)待后進(jìn)生,做到不歧視、不排斥、不粗暴、不揭舊病,會(huì)批評(píng),會(huì)談心,會(huì)表?yè)P(yáng),要與優(yōu)生一視同仁。要積極發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,使之更好地發(fā)揚(yáng)下去,并因勢(shì)導(dǎo)之,促使其全面發(fā)展。一旦他們有思想上和行動(dòng)上有所轉(zhuǎn)化,就要趁熱打鐵,抓住時(shí)機(jī),樹(shù)立其上進(jìn)心,激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望,變厭學(xué)為樂(lè)學(xué),從而使其閃光點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大。 班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù),需要我們班主任老師付