1、淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)靈璧縣漁溝中心學(xué)校 張雪 【摘要】 在新的教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)及能力，已是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重中之重的責(zé)任及任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生想質(zhì)疑;創(chuàng)設(shè)氛圍，影響學(xué)生敢質(zhì)疑; 養(yǎng)成習(xí)慣，促使學(xué)生樂(lè)質(zhì)疑;養(yǎng)成習(xí)慣，促使學(xué)生樂(lè)質(zhì)疑; 持之以恒，使學(xué)生常質(zhì)疑?！娟P(guān)鍵詞】質(zhì)疑 抓住時(shí)機(jī) 創(chuàng)設(shè)氛圍 養(yǎng)成習(xí)慣 教給方法【正文】質(zhì)疑問(wèn)難是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)

2、習(xí)慣，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”因此，作為教師，我們應(yīng)善于引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并通過(guò)引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，提高探究學(xué)習(xí)的效率,從中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力呢？下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺的看法。一、抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生想質(zhì)疑質(zhì)疑能促進(jìn)學(xué)生智力才能的發(fā)展，所以我們要盡量使自己的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂得東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。1我們平時(shí)要注意從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用各種

3、生動(dòng)有趣、行之有效的辦法，來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的質(zhì)疑需要。1、教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，要想讓學(xué)生質(zhì)疑，必須是學(xué)生的思維跟著問(wèn)題的情境發(fā)展，讓學(xué)生現(xiàn)在思維的困境中，迫切地想去尋求問(wèn)題的答案。在教學(xué)半截蠟燭時(shí)，我由題入手，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)引語(yǔ)：“看了這個(gè)題目，你想知道什么？有什么疑問(wèn)？”話音剛落，同學(xué)們就紛紛迫不及待地舉手提出問(wèn)題：課文為什么用“半截蠟燭”為題？這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎？圍繞“半截蠟燭”寫了哪些內(nèi)容？這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生通過(guò)自己閱讀，從書中找到答案。再如，學(xué)習(xí)將相和這篇課文，初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)：“負(fù)荊請(qǐng)罪”

4、是什么意思？還有的學(xué)生問(wèn)：作為一名戰(zhàn)無(wú)不勝、攻無(wú)不克的大將軍為什么親自背著荊條到藺相如門上請(qǐng)罪呢？這樣學(xué)生帶著問(wèn)題再去讀書，事情的前因后果就一目了然了，課文的重點(diǎn)也就此突破了。每學(xué)一篇課文，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)不懂的地方提問(wèn)，有疑問(wèn)的或有不同看法的也可以提出來(lái)，在講解過(guò)程中教師也應(yīng)不斷啟發(fā)他們主動(dòng)地提出問(wèn)題。2、教師要善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)積極質(zhì)疑的學(xué)生，對(duì)提出的極有價(jià)值的疑難問(wèn)題，教師都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)課本或教師的講解大膽提出疑問(wèn)。在課堂上，有些學(xué)生不回答問(wèn)題，也不提出問(wèn)題，主要是因?yàn)樗麄兣禄卮鸩缓?，遭到同學(xué)們的譏笑，老師的指

5、責(zé)。因此，我給予他們更多的關(guān)心，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。比如說(shuō)“你真棒，竟提出令我想不到的問(wèn)題”“喲，老師真是對(duì)你刮目相看”“你真是了不起”讓他們嘗到質(zhì)疑帶給自己的快樂(lè)與自信，也帶來(lái)了學(xué)習(xí)的激情。二、創(chuàng)設(shè)氛圍，影響學(xué)生敢質(zhì)疑“迷信權(quán)威，迷信書本”造成了學(xué)生無(wú)條件的相信老師，接受老師的意見(jiàn)，不敢向老師質(zhì)疑。課堂上毫無(wú)生機(jī)。因此，民主和諧寬松的氛圍很重要。在教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的寬松環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有想好的問(wèn)題允許再想，不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)，答得不完整允許補(bǔ)充，答錯(cuò)了允許重答，不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，教師錯(cuò)了允許提出意見(jiàn)。我還經(jīng)常教育學(xué)生：學(xué)習(xí)是相互間交流、相互啟發(fā)的過(guò)程。每個(gè)人都

6、可以有自己不同的意見(jiàn)，無(wú)論你們的意見(jiàn)正不正確，這都是很正常的事。只要你們積極思考、積極發(fā)言，即使不正確，你們都是真正的學(xué)習(xí)的主人。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，優(yōu)等生得到提高，后進(jìn)生得到帶動(dòng)。學(xué)習(xí)氣氛得到了明顯的改善。三、養(yǎng)成習(xí)慣，促使學(xué)生樂(lè)質(zhì)疑經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要放開(kāi)手讓學(xué)生去質(zhì)疑，學(xué)生就能夠創(chuàng)造性地提出許多很有價(jià)值的問(wèn)題。所以，在課堂教學(xué)中，我特別注意使用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生們以“能提問(wèn)、善提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)”為榮。這樣，使學(xué)生逐漸形成了愛(ài)提問(wèn)的良好習(xí)慣。教學(xué)賣火柴的小女孩時(shí)，學(xué)生讀到寫小女孩

7、美麗的外貌：“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上”。有學(xué)生問(wèn)：文章寫小女孩那樣可憐，這兒為什么要寫她這么美麗呢？又如在及教學(xué)凡卡一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生在讀到凡卡寫信過(guò)程中穿插了兩次往事回憶時(shí)，不禁提出問(wèn)題：凡卡的命運(yùn)是那么悲慘，作者為什么還要穿插凡卡那美好的回憶呢？學(xué)生在不知不覺(jué)中就提出了自己的疑問(wèn)。 對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)生予以鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生就在“習(xí)慣“中養(yǎng)成了”質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣”。四、教給方法，使學(xué)生會(huì)質(zhì)疑俗話說(shuō) “授人以魚，不如授之以漁”。教學(xué)的根本目的，不是教會(huì)知識(shí)，掌握結(jié)論，而是讓學(xué)生在探索的解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)方法，獲得能力。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生方法，教

8、學(xué)生“會(huì)質(zhì)疑”。1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。教學(xué)課文之前，安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問(wèn)題不讀書”、“讀書必發(fā)問(wèn)”，讓學(xué)生將初步自主探究課文過(guò)程中不懂的問(wèn)題記下來(lái)。2、扣題質(zhì)疑。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從課題中知道了什么，還想知道什么？如：在教學(xué)草船借箭時(shí)，我由題設(shè)疑：同學(xué)們讀了課題以后，想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)向誰(shuí)借箭？為什么要借箭？借到箭了嗎？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。3、在閱讀理解中質(zhì)疑。學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知

9、沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。在講到周總理生活簡(jiǎn)樸一環(huán)節(jié)時(shí)，文中說(shuō)“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。”這里的“好像”可以去掉嗎？它有什么特殊用意呢？，聯(lián)系課文上一自然段，引導(dǎo)學(xué)生討論，從而，讓學(xué)生自己得出：如果去掉“好像”，是肯定花生米沒(méi)有增加。加上“好像”，意思是實(shí)際上增加了，但看起來(lái)像沒(méi)有增加似的。從這一詞中更能體現(xiàn)出周總理的生活簡(jiǎn)樸。4、在教學(xué)后質(zhì)疑。學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)

10、學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。如在教學(xué)窮人一課時(shí)，學(xué)生看到結(jié)尾桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回到家中一起撫養(yǎng)，不禁提出問(wèn)題：老師，桑娜一家那么窮，能養(yǎng)活這幾個(gè)孩子嗎?他們的命運(yùn)會(huì)如何？學(xué)生一連串的問(wèn)題，把同學(xué)們帶入了大膽的想象中，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想象出了各種各樣的情形。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力包括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。 2這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注意教給學(xué)生方法，使學(xué)生知道從哪兒入手去質(zhì)疑問(wèn)難，怎樣把自己讀課文時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題用語(yǔ)言較好地表達(dá)，既清楚又不違背原意，什么樣的質(zhì)疑

11、問(wèn)難是有價(jià)值的，等等，最終使學(xué)生“會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難”。五、持之以恒，使學(xué)生常質(zhì)疑亞里斯多德說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造性思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。有了疑問(wèn)，學(xué)生的思維才不會(huì)結(jié)束，疑意味著思維獲得新的起點(diǎn)。有疑并釋疑才會(huì)獲得新知，所以這就要求學(xué)生常質(zhì)疑。但質(zhì)疑的習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，。不少同學(xué)知道學(xué)習(xí)很重要，但是學(xué)習(xí)累了，作業(yè)多了，就失去學(xué)習(xí)的興趣，懶得動(dòng)腦筋。要想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，就要具有鍥而不舍地精神，把這項(xiàng)工作貫穿小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑問(wèn)難”的好習(xí)慣。通過(guò)不斷的實(shí)踐、訓(xùn)練，讓學(xué)生能自己學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“學(xué)貴知疑”， 在大力提倡素質(zhì)教育促進(jìn)人的發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生質(zhì)疑能力，最大限度的發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)代教師孜孜不倦的追求。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)”。3所以，為了讓我們的課堂更加有時(shí)效性，更加豐富多彩！我們就要在平時(shí)的教學(xué)中有意地、長(zhǎng)期地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生積