1、.小學數(shù)學說課稿：人教版五年級上冊?統(tǒng)計與可能性?說課稿范文模板統(tǒng)計與可能性說課稿各位評委大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版五年級上冊第六單元?統(tǒng)計與可能性?的第一課時?可能性與公平性?一、說教材學生在學習這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)對某些事件發(fā)生的不確定性有所認識，本單元內(nèi)容是簡單的等可能性事件，是在三年級上冊的根底上的深化，使學生對“可能性的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，學會通過量化的方式，用分數(shù)描繪事件發(fā)生的概率。培養(yǎng)初步的隨機的觀念和概率的思想，為第二學段“研究概率打下良好的根底。根據(jù)課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目的：1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)那么的公平性，學會用

2、分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性。2、能設計對雙方都公平簡單的游戲方案。3、讓學生經(jīng)歷親身體驗的過程，在觀察、交流中探究新知，培養(yǎng)學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成?；谝陨匣谝陨夏康?，我認為本課的重點是：事件發(fā)生的可能性；游戲規(guī)那么的公平性。難點：可能性與公平性的判斷二、說教法和學法課標指出：動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。為了達本錢課教學目的、突出重點、打破難點，結(jié)合本課內(nèi)容特點和學生認知與才能根底，本節(jié)課我采用的教學方法主要有：自學-展示-點撥指導教學法；實驗法；以教法促學法，本節(jié)課學生的學法應是自學方法；小組合作學習方法。三、說教學程序我想利用我們“康平活

3、版三段式教學形式結(jié)合教研室下發(fā)的“五環(huán)節(jié)教學形式來設計本節(jié)課的教學流程。復習鋪墊，談話倒入一 創(chuàng)設情境，導入課題為了讓學生盡早進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，我設計了如下的情境：學校正在組織足球比賽，比賽開場前，體育老師要決定那個班先開球。你能想一種方法來幫助他嗎？1、引導學生考慮如何設計決定誰先開球的方法，鼓勵學生各抒己見。2、老師指出，體育老師必須先選擇一種比賽公平的方法，這樣兩個班的同學才能承受。3、老師根據(jù)學生的想法整理出幾種典型的方法拋硬幣法、石頭剪刀布法、轉(zhuǎn)盤發(fā)4、請同學們幫助體育老師找一種公平的方法。目的初步感知事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)那么的公平性有直接的關系,從而導入課題。二

4、自學嘗試出示預習提綱，讓學生根據(jù)預習提綱，小組合作學習。預習提綱;1、每小組選擇一種你認為公平的方法，制定游戲規(guī)那么，進展試驗、驗證。最好每種方法各有2個組來學習,分好組之后，每組分別領取學習提示，讓學生根據(jù)學習提示，小組合作學習。拋硬幣的學習提示;1、拋硬幣20次，記錄證明朝上和反面朝上割占多少次？。2、觀察試驗結(jié)果，看發(fā)現(xiàn)什么？3、計算正面朝上和反面朝上的可能性各是幾分之幾？4、結(jié)論：是否合理？轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤法學系提示：1、轉(zhuǎn)盤上兩種顏色的區(qū)域各占整個面積的幾分之幾？紅色占三分之一。藍色占三分之二2、用力轉(zhuǎn)動圓盤20次，記錄指針落在兩個區(qū)域上的次數(shù)？3、計算針落在兩個區(qū)域上的可能性各是多少？4、結(jié)

5、論：合理還是不合理，并提出改進意見。石頭剪子布法：1、一共有多少種可能的結(jié)果？2、每班獲勝的結(jié)果有幾種？3、每班開球的可能性是多少？4、公平嗎？出示預習提綱，讓學生根據(jù)預習提綱自主學習。目的是指導學生如何自學，對學生的學習給與方法的指導。設計這一活動是讓學生經(jīng)歷猜測驗證的過程 ，感受到動手理論是獲得科學結(jié)論的一種有效方法，培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學活動的意識，給學生創(chuàng)設了充分的合作交流的時間與空間，使學生在觀察、交流中發(fā)現(xiàn)問題，在分析討論中解決問題，體驗事件發(fā)生的可能性大小，獲取新知識。三、展示交流：每組選擇代表到前面的黑板上展示自己的試驗情況。其他同學可以對他們的展示進展提問，形成爭問搶答的場面。

6、設計這一環(huán)節(jié)目的進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維、語言表達及與別人合作交流的才能四、點撥指導：每一種情況重點指導學生怎樣計算它的可能性，如：拋硬幣：10朝上，10次朝下，10÷20=1/2；石頭剪子布法：一共有3×3=9種可能情況，上述9種結(jié)果出現(xiàn)的可能性都相等，、每半獲勝的結(jié)果有3種，平局3種，數(shù)的結(jié)果3種，因此每班的可能性是3×=五、穩(wěn)固拓展完成練習二十1、2題六、小結(jié)總結(jié)本節(jié)課的指示重點，讓學生反思自己在小組交流、討論中的表現(xiàn)。老師總結(jié)，做任何事情都要公平競爭，決不能投機取巧。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知

7、識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。板書設計：拋硬幣 轉(zhuǎn)盤 石頭剪子布公平 不公平 公平我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起