1、讓心理輔導(dǎo)與閱讀能力培養(yǎng)在閱讀教學中有機結(jié)合起來【摘要】語文學習中，教學活動過程是影響學生心理素質(zhì)的重要因素，教師的課堂教學觀、教師對每篇文章的內(nèi)涵的正確理解和引導(dǎo),課堂上教師對學生的評價,教師對課堂學習氛圍的營造,以及課外開展的閱讀、寫作等語文綜合實踐活動,都將對學生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響,學生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動中產(chǎn)生和形成的。要把心理輔導(dǎo)滲透到教學中，必須將學科教學過程與心理健康教育過程有機地相結(jié)合。【關(guān)鍵詞】心理輔導(dǎo) 閱讀能力 結(jié)合隨著外地農(nóng)民工人員的增加，我校的學生大部分是外地農(nóng)民工人員的子女，這些孩子的父母為了生計在外奔忙，根本無暇顧及孩子的學業(yè)。家長

2、的文化程度又低，知識淺薄，無法指導(dǎo)孩子學習，很多時候，孩子由于自制能力差，在家學習無人監(jiān)督，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量差或不完成，更談不上課外閱讀，因此這些孩子的閱讀能力很差。那么，如何讓這些學生在主動積極的思維和情感活動中進行閱讀呢?如何在閱讀中加深理解和體驗，獲得思想啟迪，提高閱讀能力呢? 在此我想通過各種學習所得結(jié)合實際教學經(jīng)驗淺談如何在閱讀教學中對學生進行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。教學活動過程是影響學生心理素質(zhì)的重要因素，學生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動中產(chǎn)生和形成的。要把心理輔導(dǎo)滲透到教學中，必須將學科教學過程與心理健康教育過程有機地相結(jié)合。一、閱讀嘗試改變，讓學生有健

3、康的心理熟讀教材，充分挖掘教材中的心理教育資源進行心理教育。如何使心理健康教育和閱讀教學真正融會貫通，自然而不著痕跡地進行，避免牽強附會，為體現(xiàn)心育而進行心育。這是一個難度頗大的問題。需要挖掘和探索以及多種角度看問題的能力，還需要有一定的心理理論的基礎(chǔ)。在這方面我還處于探索之中。 如：在語文課爭吵的教學中，我充分挖掘教材中的心理教育資源，利用以下幾個問題引導(dǎo)學生分析“我”的心理：“我”為什么想報復(fù)克萊諦？“我”想報復(fù)克萊諦的想法可以看出“我”怎樣？引導(dǎo)學生體會文中“我”不想承認自己有嫉妒心理。接著進一步體會：當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現(xiàn)的？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣

4、的人？我又引導(dǎo)學生分析“克萊諦”的心理：他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從中可以看出他能夠?qū)捜荽恕Ｗ詈笤诟赣H的引導(dǎo)下，“我”和克萊蒂又和好如初。在以上學習基礎(chǔ)上，讓學生談一談對兩個人的看法，對學生進行心理健康的教育，讓學生懂得要有寬容之心，要與別人和睦相處，積極進取。學生克服困難，勇于探索的行為以及自尊自信，善于適應(yīng)社會的良好心理品質(zhì)不是在書齋里而是在自我積極參與的集體活動中產(chǎn)生和養(yǎng)成的。二、引領(lǐng)學生靈活地讀好課文，獲得讀好書的自信心王尚文在語感論中這樣說：“言語不但是寓識之所，而且是有情

5、之物，語感不但有一雙洞見其識的眼睛，而且也有一顆敏感其情的心靈?！边@句話告訴我們朗讀時要做到字正腔圓，語言自然流暢，語調(diào)和諧，抑揚頓挫，輕重緩急表現(xiàn)適宜；讀中體現(xiàn)出與詞句蘊含的喜怒哀樂，或贊美批評、憎恨、嘲諷等語言情緒與情感。要達到這樣的效果，首先要注重良好的示范作用。教師的范讀是一種最直接的引導(dǎo)。哪兒讀得快，哪兒得慢，哪兒讀得重， 哪兒讀得輕，一經(jīng)范讀就能滲進學生的心靈，起到潛移默化的作用。如果教師自身朗讀水平有限，可以放錄音反復(fù)讓學生聽，然后跟著錄音練習輕聲朗讀，提高朗讀能力。信息技術(shù)的發(fā)展為我們指導(dǎo)學生朗讀提供了很大的便利，有些課文的內(nèi)容學生難以入情入境，可以借助多媒體展現(xiàn)畫面，播放合適

6、的音樂，通過入情的范讀將學生帶入課文描述的情境中，然后再讓學生朗讀他們自己也會沉浸到課文的氛圍中去。例如，虎鵬老師在橋的教學中的讀得非常到位，多媒體展現(xiàn)老支書的形象，播放著動人心魄的音樂，聲情并茂地朗讀，將學生完全帶入了課文所描繪的情境中了，學生從內(nèi)心產(chǎn)生與課文的共鳴，他們的朗讀也有真情實感了。這些學生起初的朗讀比較差，但對于他們朗讀的點滴進步都要及時給于表揚，使他們獲得閱讀的自信，久而久之，他們的閱讀能力一定會有所提高。三、引導(dǎo)學生真正去讀懂課文，培養(yǎng)樂于讀書的心理在語文有效教學一書中提到：學生真正“讀懂”課文，應(yīng)該做到：讓關(guān)鍵詞走進了學生心靈，讓重點句唱響了課文主旋律，讓整體感受留存于學生

7、的心靈版圖，讓詞句能實行遷移。教師能以讀代講，以講促讀地引領(lǐng)學生玩味語言；能文不離道，道不離文地感悟課文；能以小見大，以大觀全地體會情感；能讀中學寫，寫中悟讀地運用語言。教師不僅要讓學生“點線”地讀懂文本，還要讓學生立體地讀懂文本。首先，教師要精心地創(chuàng)設(shè)學習情境。情境教學以其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，寬闊感人的意境，耐人尋味的哲理，使語文教學變成了有魅力、有趣味和有意義的活動。情景創(chuàng)設(shè)要從教學目標和學生實際出發(fā)，要能引發(fā)學生進行積極而有效的思考。情境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個方面進行：1、再現(xiàn)情境。如在教學桂林山水一課時，我用假想旅游的方式，使用多媒體將學生帶入風景如畫的桂林之中，讓學生用自己的

8、雙眼欣賞桂林的山與水，然后讓學生品讀作者優(yōu)美的語言描寫，最后在學生讀好課文后，再讓學生當小導(dǎo)游運用課文中的優(yōu)美語言介紹桂林山水，這樣學生的學習欲望被激發(fā)起來了，學生的學習潛能也被開發(fā)了。2、表演情境。如在赤壁之戰(zhàn)、草船借箭等故事情節(jié)精彩的文章里，采用課本劇表演再現(xiàn)人物的語言、動作、表情，為學生提供表演自己的機會，可以積極有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生在活躍的氣氛中更好地理解語言。3、拓展情境。與某些特殊節(jié)日結(jié)合，是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。如在教學賣火柴的小女孩一課時，我曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)了以下的教學情境：師：假如明天就是過年了，你的爸爸媽媽已經(jīng)準備好了過年的一切，賣火柴的小女孩就離你不遠，你會怎么做呢？生：

9、我把小女孩請到我家里，把我的新衣服給小女孩穿上，讓她感到特別溫暖，我再和她照張相。生：我讓媽媽做好香香的烤鵝，讓小女孩吃得飽飽的，我陪著小女孩快快樂樂地玩。生：我請小女孩和我們?nèi)乙黄鸪詧F圓飯，一起放煙花爆竹，和我們一起過年，我讓小女孩做我的妹妹，和我們?nèi)疑钤谝黄穑屗械叫腋?。（在這樣的情境中，學生情感火花被充分激發(fā)起來了，教師在引導(dǎo)學生懂得生活在我們的國家里的孩子是多么幸福，使學生得到情感價值觀教育。）其次，要積極地喚起學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)想象、聯(lián)想?！吧罴凑Z文”、“語文即生活”，學生是語文學習的主人，我們要通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗和知識的形成過

10、程聯(lián)系起來。1、向家庭生活拓展。家庭是學生語文學習的第一場所，是學生最熟悉的環(huán)境，在教學中應(yīng)把家庭生活中最有意義的內(nèi)容引進，如在學習肖復(fù)興寫的荔枝一課時，我讓學生說一說父母關(guān)愛自己的事情，學生甲想到了每次吃雞時，媽媽會把自己喜歡吃的雞腿留給他，學生乙想到了爸爸平時很節(jié)省，卻舍得給他買滑板讓他鍛煉學生想起了許多父母關(guān)心自己的事情，在學生說的基礎(chǔ)上，再讓學生應(yīng)用適當?shù)姆椒▽懴聛?。這樣可以讓學生讀中學寫，寫中悟讀，提高學生的讀、說、寫的能力。2、向?qū)W校生活拓展。學校是學生生活的重要舞臺，學校的環(huán)境和學校里發(fā)生的許許多多的事情都可以與語文教學聯(lián)系起來。3、向社會生活拓展。語文教材中有大量反映人們社會生

11、活的內(nèi)容，語文教學通過向社會開放，能使小學生從小了解社會。由于我們的學生從小生活在農(nóng)村，在教學中我們可以通過網(wǎng)絡(luò)，讓學生獲得社會生活中的各種即時信息，讓學生在課堂上有話可說，有內(nèi)容可寫。另外，要巧妙引導(dǎo)學生自主感悟。用多種方法引導(dǎo)學生學會去讀懂課文，培養(yǎng)樂于讀書的心理。四、務(wù)實地對學生進行閱讀方法的訓(xùn)練，學會讀書1.學會精讀的方法。由于多方面的原因，這些學生的理解能力相對差，讀書不用心，讀完書后的收獲甚少。因此要教給學生抓住關(guān)鍵內(nèi)容分析、體會的方法，做到讀書與思考相結(jié)合，讀有所思，獨有所悟，悟有所得。在教學四季的腳步這篇課文的學習時，我讓學生邊讀書邊思考：這篇童話中四季的主人公是誰？分別講述了

12、他們的什么有趣的事兒？從這些故事中你都知道了四季的哪些特點？一定手腦并用噢！學生邊讀課文，邊思考，邊拿著筆劃寫。在交流的過程中，學生發(fā)言積極，都有收獲。在學生讀懂課文的基礎(chǔ)上，再選自己最喜歡的自然段美美地讀一讀，細細品味語言美。在此基礎(chǔ)上，我讓學生總結(jié)讀書的方法，讓學生懂得怎樣去讀書。 授人以魚，只可解一頓之饑；授人以漁，則可讓人終生受益。這告訴我們在引導(dǎo)學生讀懂課文的同時，更重要的是教給學生閱讀方法，教會學生學會讀書。2.學會寫讀書筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書應(yīng)做到眼到、口到、心到、手到。(1)讀書時要抓住寫得生動、優(yōu)美，自己喜歡的感受較深的語句多讀,并在旁邊寫出自己的感

13、受。久而久之，學生逐步養(yǎng)成了“不讀書不動筆墨”的習慣，養(yǎng)成讀書思考的習慣。在教學我站在祖國地圖前這篇課文時，我分析了這篇課文的內(nèi)容：這是一首贊美祖國的詩歌，文中作者看地圖時，展開了豐富的想象，用優(yōu)美的語言贊美了祖國土地的遼闊、山河的壯麗，展望了祖國的美好前景，表達了作者對祖國無比熱愛的思想感情。 教學中我引導(dǎo)學生劃出自己認為寫得美的句子，想想自己為什么喜歡它，在旁邊寫出自己的感受，在全班內(nèi)展開交流。再指導(dǎo)學生通過真切的、充分的誦讀，品味優(yōu)美的語言，培養(yǎng)語感，體會感情，受到情感和美的熏陶。(2)寫讀后感受。課后引導(dǎo)學生寫讀書感受，評價書中的語言、人物、事情等，提高學生表達自己見解的能力，能及時抒發(fā)自己感情的能力。 3.現(xiàn)實中用方法“學以致用”是所有學習的最終目的。同樣，朗讀最終是要將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，學會巧妙地運用語言，也就是要懂得遷移，從讀到寫的遷移，從課內(nèi)到課外的遷移，懂得舉一反三?？偟恼f來，新課程要求我們教師在課堂教學中成為一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者，最大限度地調(diào)動學生學習的積極主動性。閱讀也是如此。正如小學語文課程標準中所指出的：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。而這些能力的前提是朗讀，因此在將學習的主動權(quán)交給學生的同時，便意味著教師的引導(dǎo)必須巧妙化，如此才能讓學生在我們巧妙化的指導(dǎo)中讀出興趣，讀出情感，讀出真知?？傊?/p>