1、.施行化學(xué)新教材所引發(fā)的變化施行化學(xué)新教材所引發(fā)的變化隨著教育改革的不斷深化，義務(wù)教育階段的新課程已走進學(xué)校，走入課堂。在新教材施行過程中，老師普遍認(rèn)為，這套新教材表達了教學(xué)過程的開放性，鼓勵老師施行個性化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。新教材的施行已給我們的教學(xué)帶來了宏大的變化。教學(xué)觀念的變化觀念是行動的靈魂，對老師的教學(xué)而言，老師具有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的教學(xué)方式。在以往的教學(xué)過程中，老師認(rèn)為自己只是教材規(guī)定知識的闡釋者和傳遞者，而學(xué)生也只能是教材規(guī)定知識的承受者和吸收者，老師在這種觀念的支配下，課堂教學(xué)過程就成了老師的“表演過程，老師始終處于教學(xué)活動的中心，學(xué)生是配角、

2、聽眾或觀眾。但如今老師認(rèn)為教學(xué)過程不僅僅是老師教、學(xué)生學(xué)的簡單過程，更是一種師生互相交流、積極互動、共同開展的雙邊活動過程，教學(xué)過程不僅僅是學(xué)生承受知識的學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題進而形成才能的過程，是激發(fā)學(xué)生興趣，進步學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程。老師教學(xué)觀念的變化導(dǎo)致教學(xué)行為發(fā)生變化。例如，第一單元的課題二相當(dāng)于以前的緒言課的處理，以往老師都將緒言中出現(xiàn)的重要概念和重要知識作為“主料，而把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為“輔料。但如今許多老師都把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生一種前所未有的沖動作為教學(xué)重點。有的老師不惜花費23節(jié)課來完成課題1的教學(xué)，使學(xué)生真正地體會到確實是化學(xué)使

3、世界變得更加絢麗多彩，從而激起他們對化學(xué)世界的憧憬，產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生一旦有了興趣，以后的化學(xué)學(xué)習(xí)對他們就不再是一種負擔(dān)，而是一種享受、一種愉悅的體驗過程，學(xué)習(xí)效率就會大大進步。教學(xué)方式的變化先進的教學(xué)觀念是通過先進的教學(xué)方式表達出來的，同時教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也必須是在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過程中得以實現(xiàn)的。教學(xué)的重要目的之一就是讓學(xué)生掌握正確的結(jié)論，如概念、原理、實驗的根本操作等，因此，教學(xué)過程必須重視正確結(jié)論的掌握，這是毋庸置疑的，但就學(xué)生獲得正確結(jié)論的過程而言，在新教材施行前后卻相距甚遠。傳統(tǒng)的教學(xué)方式重結(jié)論而輕過程、重學(xué)會而輕會學(xué)、重視知識的積累和認(rèn)知才能的增長而輕視知識的構(gòu)建和方法的

4、掌握、重視問題的解決而輕視問題的發(fā)現(xiàn)。老師只需要將知識進展講解，實驗進展演示甚至講解，學(xué)生也只需記憶、模擬。這種教學(xué)方式剝奪了學(xué)生考慮問題、發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利，其培養(yǎng)出來的所謂好學(xué)生也只不過是些應(yīng)試高手，他們?nèi)狈?chuàng)新意識、缺乏自我探究學(xué)習(xí)的才能。但在新教材施行后，教學(xué)方式已有較大的改變，不僅重結(jié)論，更重過程，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的才能。例如，實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的教學(xué)，在傳統(tǒng)上大多采用如下流程：老師邊講解邊演示實驗，然后總結(jié)實驗中本卷須知，最后學(xué)生實驗。筆者聽了一位老師的課，他是這樣處理的：他將學(xué)生分成四人一組，教學(xué)過程分為兩個階段，第一階段是讓學(xué)生分組討論并組裝

5、制取氧氣的整套裝置由于學(xué)生已經(jīng)具有排水集氣和給固體加熱的根本知識，因此這一點對學(xué)生來說并不困難，老師巡回視察，各小組展示自己的裝置并總結(jié)裝置中的注意點至于裝置中的細節(jié)問題，如棉花、伸入大試管內(nèi)的導(dǎo)管不能太長等，老師此時也沒有指出；第二階段是制取氧氣。開場前老師作適當(dāng)提醒：讓學(xué)生注意觀察整個實驗過程中各部分可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，然后各小組利用自己的裝置分別用排水集氣法制取兩瓶氧氣，接下來學(xué)生開場匯報自己觀察到的實驗現(xiàn)象，并分析可能的原因，對于那些非正常的現(xiàn)象，大家一起研究并提出實驗改進的詳細方案。如有的學(xué)生觀察到導(dǎo)管內(nèi)有紫紅色物質(zhì)，使水槽中的水有點淡紅色，從而得出試管口放置棉花的原因，在此處許多學(xué)

6、生提出了形形色色的棉花代用品如卷筒紙、玻璃絲等等；有的學(xué)生觀察到在實驗完畢時插在水槽內(nèi)導(dǎo)管中有水在上升，從而認(rèn)識到實驗完畢時先移出導(dǎo)管后撤酒精燈的重要性；有的學(xué)生說自己一開場時沒能搜集到氣體，從而認(rèn)識到實驗開場前檢查裝置氣密性的必要性。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的根本操作，更重要的是學(xué)生在親身體驗中悟出了許多道理，這對于他們以后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。學(xué)習(xí)方式的變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般來說可以分為承受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學(xué)習(xí)方式各有利弊。承受式學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識，而探究式學(xué)習(xí)方式在這一點上要遜色得多。正是基于此，在以前的應(yīng)試教育中，老師在選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上幾乎都是承受式。但在承受式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生純粹是知識的容器，他們的自主性和能動性得不到張揚和開展；相反，探究式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究的活動過程，使學(xué)生的自主性和能動性得到最大限度的開展，實在培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論才能，將學(xué)生的“我學(xué)會轉(zhuǎn)化為“我會學(xué)。例如，“調(diào)查與研究“家庭小實驗等欄目的設(shè)置都為探究性學(xué)習(xí)