1、精選文檔如何培育同學的制造性思維制造性是一種有創(chuàng)見的思維，它是人類的高級思維活動，也是一種發(fā)覺和獵取學問的力量。當今，培育同學的制造性思維是素養(yǎng)教育的重要內容，是培育新世紀人才的重要措施。學校階段的教育是以同學為主體，培育制造性思維力量，促進同學主動進展已成為當前課堂教學的主導思想。下面談談如何在學校語文課堂教學中培育同學的制造性思維力量。一、引導同學獨立思考，培育發(fā)散性思維。在提出問題、解決問題的過程中，要引導同學樂觀主動的進行獨立思考，鼓舞他們表達自己的觀點，從側面提出不同的問題和同一問題不同的解決方法。引導同學獨立思考可以從以下幾方面培育：（一）、讓同學在預習中思考。對預習的態(tài)度主要取決

2、于同學所處的學習氛圍和學習要求。由于語文內容的特點，使多數中等以下的同學獨立預習極為困難。為此，老師只能按不預習的要求授課，這在肯定程度上又挫傷了優(yōu)秀同學預習的樂觀性，從而使他們處于自由狀態(tài)，因此，加強預習的引導，（如列出預習提綱，提出一些預習的問題等）和督促，并構建建筑預習基礎教學模式，顯得格外重要，所以要培育同學養(yǎng)成預習的習慣，提高獨立思考的力量。（二）、讓同學在問題情境中思考。創(chuàng)設良好的問題情境，使激發(fā)同學獨立思考的有效教學途徑。首先，設置的問題難度必需適中。問題太易，同學會產生厭倦和輕視心理；太難，同學會望而生畏。老師設置的問題應接近同學的“最近進展區(qū)” ，讓同學“跳一跳，摘得到果子”

3、 ，從而使獨立思考具有可能性。其次，老師要給同學獨立思考留下充分的時間，以確保多數同學對提出的問題作深化的思考后，再進行分析爭辯，從而使課堂的學問容量與思維容量和諧匹配，使同學的學問水平和思維力量同步進展。（三）、讓同學在合作中思考 。 獨立思考并不排斥同學之間的合作互助，但合作學習必需建立在個體獨立思考的基礎上。對于一個具體的問題，如果沒有形成自己獨到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維力量的提高。可以這么說，沒有獨立思考，也就沒有合作學習的本質內容，合作爭辯就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。（四）、讓同學在作業(yè)中思考 。除了對作業(yè)分類要求外，

4、允許有些題目不做或選做，對于臨時做不出的題，允許只寫解題思路及在何處受阻的緣由分析，以確保作業(yè)的教學功能回歸其原來面目。二、鼓舞同學大膽猜想，培育直覺思維。要培育同學猜想的士氣、力量和習慣，鼓舞同學大膽猜想，進行跳動思考，教給同學捕獲直覺思維的方法，讓同學盡可能更多地獲得解決問題的經念。在教學中，大膽猜想的過程其實就是一個布滿才智挑戰(zhàn)和精神歷險的過程，是一個應用已有學問解決新的問題的過程，運用想象力和發(fā)揮制造性的過程。在日常的教學中，無論何種課程都有大量可以讓同學提出假設、作出猜想和解釋的學習主題。老師應當充分發(fā)掘和利用這些學習主題去激發(fā)同學探究愛好、開發(fā)才智潛能。猜想牽引和推動我們去查找更多

5、的、更牢靠的、更具體的、更有說服力的證據，進而推動同學的拓展性閱讀和自主探究，進而發(fā)覺和提出問題，對問題的成因和解決方法作出猜想。凡是同學可能自己作出猜想和解釋的問題，都應盡可能的供應應同學嘗試的機會，并容許同學犯錯。三、鼓舞同學勇于質疑，培育批判性思維。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”假如沒有深化地思考，潛心的爭辯，是很難發(fā)覺問題的。在解決問題的過程中 ，要鼓舞同學在觀看、試驗、調查和爭辯的基礎上，對于同一問題進行重復思考，查找不同的解決方法，不拘泥于一個正確答案，并對已有的答案勇于質疑、批判，提出自己獨到的見解。培育同學質疑力量的方法有四點：（一）、創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，讓

6、同學質疑。一節(jié)好的語文課，要創(chuàng)設學習情境，使同學敢于說話，敢于爭辯，吵鬧爭辯，大膽質疑。在課堂教學中，要留意依據同學好勝的心理特點，努力挖掘他們的閃光點，并且經常把自己置身于同學的角色之中，一起參與；同時在老師自身方面要留意調控好課堂氣氛，老師不能滿臉嚴峻，一本正經，只有在充分民主氛圍下的教學才會使同學得到心靈的解放，他們的思維才能活躍，反之質疑問題也就無從談起；當老師在課堂上春風滿臉，笑臉相迎，熱忱大方，在心情上才能使同學受到感染，自然同學就會進入“言言不絕”的境界，在這輕松、歡快的氣氛中同學就會提出一系列有價值的問題，開放激烈的爭辯，收到良好的效果。（二）、小組合作，鼓舞組內自主質疑?！皩W

7、起于思，思源于疑。”應當看到，不斷發(fā)覺問題、提出問題、解決問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)，是擅長思考、勤于動腦的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文教學忽視了同學思維力量的培育與進展，同學缺乏發(fā)覺問題、提出問題、解決問題力量。而打破傳統(tǒng)教學模式，運用小組合作學習的方式，能充分調動同學思維的樂觀性，引導同學樂觀參與整個學習過程，主動質疑問難，讓同學在質疑和釋疑中把握學問、進展智力、培育力量，提高學習質量的目的。一般來說，在語文教學中，每堂課我都堅持接受小組合作的形式來進行。課堂上我把同學的質疑與小組爭辯合并起來，同學讀了課文后提出了很多問題，而通過小組合作學習，讓同學聯(lián)系課文能解決的問題在小組內解答，不能解答的問題全班

8、溝通。這樣一來通過小組爭辯過濾掉了一些淺顯的問題，而把一些有難度的問題相對集中起來，全班溝通。既充分利用了時間，培育了同學質疑、解疑自主學習的力量，又有效掛念同學理解了課文重點，突破了難點，提高了課堂教學效率。（三）、教給方法，讓同學會質疑?！百|疑”既指提出問題，并對提出的問題進行解答釋疑的過程，還應當是給別人提出合理建議，讓對方接受的的過程，也可以是對一種事物有不同的看法，持不同觀點要求驗證的過程。它是掛念同學在進行探究性學習中自我完善探究過程，形成認真細致科學態(tài)度的有效手段。比如問題進行猜想時允許有不同的看，并能堅持自己的觀點；在對別人的方法有意見分歧時敢于質疑等。（四）、培育同學的質疑習慣。常言道，提出問題往往比解決問題更重要。所以培育同學質疑習慣，培育同學的制造思維格外重要，而這些習慣的養(yǎng)成，力量的培育，關鍵在于我們老師，我們老師要勇于創(chuàng)新。反過來，我們老師不要怕同學的問題自己回答不了。假如最終老師還是按自己的主觀意識來進行教學。就會阻礙同學的主體進展。質疑活動是活動性閱讀教學的一個中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)打算了同學在課堂上肯定要有質