1、.蘇教版?理解我們的生存空間?教后反思您如今正在閱讀的蘇教版?理解我們的生存空間?教后反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!蘇教版?理解我們的生存空間?教后反思本課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第十二單元認(rèn)識(shí)完折線統(tǒng)計(jì)圖、學(xué)會(huì)選擇條形統(tǒng)計(jì)和折線統(tǒng)計(jì)圖后的一節(jié)理論活動(dòng)課，教材安排本節(jié)理論活動(dòng)課的目的是通過(guò)統(tǒng)計(jì)與我們生存空間親密相關(guān)的天氣、氣溫、空氣質(zhì)量等情況，進(jìn)一步穩(wěn)固條形、折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)搜集有用信息并進(jìn)展整理分析，同時(shí)浸透環(huán)保意識(shí)。而要完成這些統(tǒng)計(jì)，勢(shì)必需要大量數(shù)據(jù)，這是書(shū)本教材提供不了的，所以本節(jié)課教學(xué)時(shí)把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)理論中利

2、用幻燈片、網(wǎng)頁(yè)充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣，更加靈敏，使教學(xué)行之有效。在教學(xué)?理解我們的生存環(huán)境?一課時(shí)，主要在三方面表達(dá)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合：一、通過(guò)幻燈片展示蘇州美景，讓學(xué)生感受生活在蘇州這樣一個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng)非常的幸福，浸透應(yīng)珍惜如今的美妙生活；二、為了完成蘇州地區(qū)的天氣和氣溫變化情況統(tǒng)計(jì)，我把2019年11月1日至11月30日整月的?蘇州日?qǐng)?bào)?制成電子期刊供學(xué)生隨時(shí)理解當(dāng)天的天氣和氣溫，從而完成統(tǒng)計(jì)并進(jìn)展相應(yīng)分析；三、通過(guò)鏈接蘇州××局的城市空氣質(zhì)量查詢，理解蘇州及全國(guó)各大城市的空氣質(zhì)量情況，并制成條形統(tǒng)計(jì)圖分析、比較，從蘇州到全國(guó)更透徹地理解我們的生

3、存空間。通過(guò)教學(xué)從以下幾方面進(jìn)展總結(jié)：一、整合彰顯實(shí)效1、整合解決教學(xué)的重、難點(diǎn)。本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：在學(xué)生讀統(tǒng)計(jì)圖、畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖、分析統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，進(jìn)一步掌握統(tǒng)計(jì)方法，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)觀念；綜合應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，感受統(tǒng)計(jì)與生活的聯(lián)絡(luò)。教學(xué)時(shí)學(xué)生通過(guò)親自查閱?蘇州日?qǐng)?bào)?電子期刊，同桌合作完成蘇州地區(qū)天氣和氣溫的變化情況統(tǒng)計(jì)，一方面穩(wěn)固畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖的方法，另一方面，通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)圖，理解到蘇州地區(qū)2019年11間，前半月氣溫教高，而后半月集中降雨，與環(huán)境的變化親密相關(guān)。2、整合提供大量素材。通過(guò)組織學(xué)生課前理解蘇州的特產(chǎn)、名勝古跡、歷史等相關(guān)方面知識(shí)感受蘇州的美；課時(shí)通過(guò)閱讀網(wǎng)頁(yè)查詢天氣、氣溫、空氣質(zhì)量等相關(guān)信

4、息，學(xué)生又得到了不少信息；課尾通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)保小知識(shí)并進(jìn)展辨析，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的同時(shí)又增長(zhǎng)了不少環(huán)保知識(shí)。而這些都是教材所無(wú)法提供的，充分展示了整合的優(yōu)勢(shì)。3、整合提供學(xué)生操作的平臺(tái)。本課的操作分三類：一、搜集信息；二、畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖；三、課尾留言。一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是學(xué)生充分參與其中，并主動(dòng)尋找知識(shí)點(diǎn)、尋求解決問(wèn)題的方法，最終應(yīng)用于生活之中。本課時(shí)，通過(guò)整合，充分提供給每一位學(xué)生操作、鍛煉、學(xué)習(xí)、發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)機(jī)，進(jìn)步學(xué)習(xí)的實(shí)效。4、整合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于信息技術(shù)可以提供多媒體的刺激，具有極豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜之間的互相轉(zhuǎn)換，可以生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生、開(kāi)展

5、的過(guò)程，所以教學(xué)時(shí)，從同學(xué)們幸福的神情中充分感受到：今天我是快樂(lè)的。從欣賞、操作、比較、分析等一系列的活動(dòng)中學(xué)生們忙而快樂(lè)著，下課時(shí)還有學(xué)生對(duì)我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容戀戀不舍，他們新奇網(wǎng)絡(luò)上有那么多有用的信息，自己還可以親自操作。從同學(xué)們的三言兩語(yǔ)中感受到他們今天的收獲是豐富的。二、整合與新課程共存“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生

6、坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。整合與新課程相輔相成、互相促進(jìn)。理由一：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活根底的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，并非所有問(wèn)題、所有學(xué)生都能親自體驗(yàn)

7、、親自經(jīng)歷，如本節(jié)課始的蘇州美景并非所有學(xué)生都曾見(jiàn)過(guò)、?蘇州日?qǐng)?bào)?可能學(xué)生見(jiàn)過(guò)但不一定能把整月的報(bào)紙?zhí)峁┏鰜?lái)、而其它城市的空氣質(zhì)量情況就更不用說(shuō)了，整合課不僅解決了這些難點(diǎn)，還能更形象地展示于學(xué)生面前供他們探究。理由二：新課程指出課堂應(yīng)讓學(xué)生自主探究、合作交流、動(dòng)手操作，在本節(jié)整合課中不僅做到了，而且表達(dá)得更恰到好處。從搜集有用的信息到畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖，從讀統(tǒng)計(jì)圖到分析統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生不僅掌握了雙基，更好地感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，真正做到學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀

8、，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。本課是一節(jié)理論活動(dòng)課，主要以學(xué)生操作為主，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)部分學(xué)生因操作不純熟所以略有參差不齊，如最后的三言兩語(yǔ)快的同學(xué)已經(jīng)書(shū)寫(xiě)完進(jìn)步，慢的同學(xué)剛打完名字；在進(jìn)展空氣情況統(tǒng)計(jì)時(shí)，部分學(xué)生統(tǒng)計(jì)的速度較慢，畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖不太純熟又造成快慢不一，影響教學(xué)進(jìn)度和效果。故在今后教學(xué)時(shí)，應(yīng)先進(jìn)一步理解清楚學(xué)生的知識(shí)根底和操作才能，使教學(xué)開(kāi)展得更順利，效果更佳。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老