1、探究低齡寄宿制成長(zhǎng)下的農(nóng)村初中生自我意識(shí)0 引言由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，大量的農(nóng)村人口涌入城市，為城市建立做奉獻(xiàn).在促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建立與開(kāi)展的同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)卻出現(xiàn)了大批的留守兒童.長(zhǎng)期以來(lái)，開(kāi)展心理學(xué)家在親子關(guān)系對(duì)兒童心理和行為的影響方面開(kāi)展了大量研究，其中，依戀領(lǐng)域的研究奉獻(xiàn)最為突出.研究者普遍認(rèn)為兒童的平安依戀來(lái)自于兒童與父母之間的互動(dòng)，親情和親子關(guān)系的穩(wěn)定性有助于平安依戀的開(kāi)展.早期擁有平安型母子依戀關(guān)系的兒童在整個(gè)兒童期和青少年期表現(xiàn)出較少的行為問(wèn)題和心理病例病癥;早期與父親平安依戀的兒童從兒童期到青少年期表現(xiàn)出較低程度的行為問(wèn)題和犯罪行為.對(duì)留守兒童而言，父母的遠(yuǎn)離讓他們很少有時(shí)機(jī)與父母建

2、立良好的親子關(guān)系，由此引發(fā)的心理安康問(wèn)題更加需要我們的積極關(guān)注.當(dāng)前農(nóng)村留守兒童面臨著輟學(xué)率高、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、犯罪與越軌現(xiàn)象嚴(yán)重及心理安康異常等問(wèn)題，其心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：性格孤僻、心理偏向、價(jià)值觀和人生觀的偏離等.祖輩的關(guān)愛(ài)與教育是否會(huì)彌補(bǔ)父母對(duì)于兒童的愛(ài)和教育呢?之前有學(xué)者曾對(duì)留守兒童的隔代教養(yǎng)問(wèn)題做過(guò)研究，結(jié)果說(shuō)明隔代教養(yǎng)對(duì)個(gè)體自我意識(shí)開(kāi)展存在持續(xù)性的負(fù)面影響.這在一定程度上說(shuō)明了隔代教育對(duì)留守兒童自我意識(shí)開(kāi)展的不良影響.1 研究方法與被試1.1 被試本研究選取四川省綿陽(yáng)市的某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，采用整體抽樣的方法進(jìn)展問(wèn)卷調(diào)查.總共發(fā)放221份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷180份，其中問(wèn)卷有效率為81.4%.從

3、小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始寄宿的46人，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始寄宿的74人，從小學(xué)六年級(jí)開(kāi)始寄宿的60人;獨(dú)生子女101人，非獨(dú)生子女79人;男生88人，女生92人;留守兒童118人，非留守兒童62人;初一年級(jí)103人，初二年級(jí)27人，初三年級(jí)50人.1.2 研究工具采用Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表(PHCSS).該量表由美國(guó)心理學(xué)家E.V.Piers及D.B.Harris于1969年編制，1974年修訂的兒童自我意識(shí)量表.該量表主要用于評(píng)價(jià)兒童的自我意識(shí)，在國(guó)外應(yīng)用較為廣泛.1.2 施測(cè)程序以班級(jí)為單位，將準(zhǔn)備好的量表統(tǒng)一發(fā)給被試，在做問(wèn)卷之前做必要的說(shuō)明，消除被試的緊張情緒，然后要求其仔細(xì)閱讀指

4、導(dǎo)語(yǔ)，在明白要求后作答.1.3 數(shù)據(jù)的搜集與分析測(cè)試完后，由主試收回問(wèn)卷，有效問(wèn)卷共計(jì)180份，按照記分標(biāo)準(zhǔn)記分，并做初步的統(tǒng)計(jì)，用SPSS17.0軟件來(lái)記錄并分析數(shù)據(jù).主要分析方法：描繪統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析.2 研究結(jié)果與分析寄宿制成長(zhǎng)下的農(nóng)村兒童自我意識(shí)程度總體分布按照蘇林雁等編制的常模標(biāo)準(zhǔn)：總分63為自我意識(shí)偏高;總分51為自我意識(shí)偏低;51總分63為自我意識(shí)適當(dāng).寄宿制成長(zhǎng)下的兒童有57.8%的自我意識(shí)出現(xiàn)偏向，超出正常范圍.3 討論3.1 開(kāi)始寄宿的時(shí)間對(duì)農(nóng)村兒童自我意識(shí)的影響本研究旨在以研究寄宿年級(jí)早晚來(lái)討論農(nóng)村寄宿兒童自我意識(shí)狀況.在小學(xué)時(shí)期，兒童的自我意識(shí)正處于

5、所謂的客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期，在這一階段個(gè)體顯著地受社會(huì)文化影響，是角色建立的最重要時(shí)期.角色意識(shí)的建立，標(biāo)志著兒童的社會(huì)自我觀念趨于形成.研究說(shuō)明，越是開(kāi)始寄宿的時(shí)間早，兒童的合群性越好，這種結(jié)果的原因有可能是在小學(xué)階段，兒童接觸到更多的人，主要是學(xué)校的同學(xué)、老師，寄宿使得學(xué)生有更多與別人交往的時(shí)機(jī)，并在這種交往中學(xué)習(xí)到更多的社會(huì)技能.而且小學(xué)時(shí)期是開(kāi)始建立同伴團(tuán)體的時(shí)期，在這期間的同伴團(tuán)體能滿足兒童交往與歸屬的需要.寄宿的兒童更加懂得友誼的珍貴，更需要這種歸屬感，所以他們更合群以使自己屬于某個(gè)團(tuán)體而防止自己被孤立.在幸福與滿足因子上從三年級(jí)開(kāi)始寄宿的學(xué)生比從六年級(jí)開(kāi)始寄宿的學(xué)生有

6、更高的分?jǐn)?shù)，這說(shuō)明越早寄宿的學(xué)生更能適應(yīng)學(xué)校寄宿的生活，更懂得如何處理與同學(xué)的關(guān)系，但同時(shí)比起從一年級(jí)開(kāi)始寄宿的學(xué)生他們有更多的時(shí)間與家人和除同齡人以外的人接觸.3.2 對(duì)寄宿制下農(nóng)村留守兒童自我意識(shí)的分析之前有學(xué)者研究證實(shí)寄宿制可以增加留守學(xué)生與同伴的接觸以及與老師的交流，這在一定程度上填補(bǔ)了留守兒童家庭情感的缺失.在本調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童與非留守兒童在焦慮因子上存在顯著差異，并且在總分上存在差異，這個(gè)結(jié)果在一定上肯定了父母在兒童自我意識(shí)形成中的重要作用，即使在兒童時(shí)期與父母交往的時(shí)間減少與同伴交往的時(shí)間明顯增多，這也不能削弱父母對(duì)兒童自我意識(shí)形成的影響，父母的陪伴能減少兒童的焦慮情緒，進(jìn)步兒童的自我意識(shí)程度.在是否獨(dú)生上，自我意識(shí)量表的6個(gè)因子不存在顯著差異，說(shuō)明同伴對(duì)兒童自我意識(shí)的影響大于兄弟姐妹.這也在另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明同伴關(guān)系對(duì)兒童成長(zhǎng)時(shí)期自我意識(shí)形成的重要作用.同伴關(guān)系的好壞影響著兒童自我意識(shí)程度，這也映證了以前學(xué)者的研究.不同年級(jí)在自我意識(shí)量表中6個(gè)因子的差異對(duì)不同年級(jí)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)展自我意識(shí)量表6個(gè)因子測(cè)試得到的結(jié)果情況進(jìn)展單因素方差分析.不同年級(jí)在自我意識(shí)量表的6個(gè)因子上，其中行為、智力與學(xué)校情況、合群差異顯著P0.05程度，三個(gè)因子上到達(dá)0.05的.在行為因子上，初一學(xué)生的行為顯著好于