1、信息化資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合實(shí)踐與探索課題結(jié)題報(bào)告寧夏吳忠市利通一小課題組 執(zhí)筆：楊永宏 顧小明隨著人類進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)校信息化資源也逐漸豐富，而傳統(tǒng)教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用在教師中早已根深蒂固，如何充分利用信息化資源，又很好的兼顧傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，以便有效的提高課堂教學(xué)效率。本課題研究報(bào)告從當(dāng)前信息化資源和傳統(tǒng)教學(xué)手段各自的優(yōu)勢(shì)作簡(jiǎn)單評(píng)述，重點(diǎn)就教師教學(xué)中運(yùn)用信息化資源中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析并作理性思考，并就兩者的有效整合從操縱層面開展研究和探索。一、課題研究問題的提出長(zhǎng)期以來(lái)，隨著學(xué)校對(duì)信息化資源的投入的加大，信息化的設(shè)備、工具以及數(shù)字化教育信息的使用在教師中已經(jīng)相當(dāng)普及，絕大部分教師都

2、能熟練的運(yùn)用和掌握信息化設(shè)備，充分發(fā)揮了信息化資源的特點(diǎn)，為提高課堂效率發(fā)揮了積極的作用。但是在看到積極成果的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師片面追求信息化資源的利用，為“技術(shù)”而“技術(shù)”，出現(xiàn)了泛用、濫用、無(wú)效使用信息化資源的現(xiàn)象，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段例如：實(shí)驗(yàn)、教具、掛圖、演示、教師教授技巧的作用以及師生情感交流的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下，影響課堂教學(xué)效果的提高。一、信息化資源的運(yùn)用情況及現(xiàn)狀（一）教師中存在著濫用、泛用、不恰當(dāng)使用信息化資源的現(xiàn)象。一是個(gè)別教師對(duì)運(yùn)用信息化資源認(rèn)識(shí)還不到位，他們認(rèn)為運(yùn)用信息化資源無(wú)所不能，信息化教學(xué)手段運(yùn)用已經(jīng)泛濫成災(zāi)；二是個(gè)別教師在教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都運(yùn)用信息化資

3、源，課堂上聲光電各顯神通，學(xué)生卻頭暈眼花；三是個(gè)別教師不會(huì)恰當(dāng)?shù)倪x擇使用的時(shí)機(jī)，使得使用信息化設(shè)備沒有起到輔助課堂教學(xué)的作用。（二）課堂中存在著實(shí)驗(yàn)、操作虛擬化的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。一是個(gè)別教師用夸大了多媒體課件的作用，取代學(xué)生的動(dòng)手操作，剝奪了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；二是個(gè)別教師用多媒體實(shí)驗(yàn)操作演示取代學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，教師儼然成了課堂上的放映員，學(xué)生變成了記錄員，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被信息化資源包辦代替。在這樣的情況下，我們必須嘗試對(duì)教師運(yùn)用信息化資源情況重新定位，并尋求與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效整合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把課堂從信息化資源的手中還給學(xué)生，把積極有效的實(shí)踐操作還給孩子，努力提高

4、課堂教學(xué)效率。二、課題研究的目標(biāo)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，我們確立了信息化資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合實(shí)踐與探索課題目標(biāo)：探索信息化資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合的原則、策略和模式，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)模式的變革，優(yōu)化教育教學(xué)過程，從而提高教育教學(xué)效果、效益與效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。三、課題研究的主要內(nèi)容1、鞏固教師傳統(tǒng)（例如：教師講解、演示、操作、實(shí)驗(yàn)、師生互動(dòng)等）教學(xué)手段在課堂教學(xué)中高效運(yùn)用，充分探索發(fā)揮其作用的有效做法并推廣。2、加強(qiáng)教育現(xiàn)代化信息技術(shù)能力培訓(xùn)，全面培養(yǎng)教師信息技術(shù)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)能力，特別是加強(qiáng)教師運(yùn)用電子白板的能力，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師深入挖掘教材，合理運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備。3、重點(diǎn)

5、探索信息化資源利用和傳統(tǒng)教學(xué)手段在不同學(xué)科、不同課型整合的特點(diǎn)和模式，以及總結(jié)出我校課題實(shí)施的一些實(shí)踐層面的操作建議。4、在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，通過信息化資源運(yùn)用與學(xué)科教學(xué)層面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段的整合，探索既能發(fā)揮教師主導(dǎo)又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“師生互動(dòng)”高效課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。四、課題研究的方法在本課題研究中，我們主要應(yīng)用了如下方法：1、觀察法。對(duì)教師信息技術(shù)運(yùn)用和傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用的過程進(jìn)行觀察，并做好記錄，以便觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和實(shí)際教學(xué)效果。2、行動(dòng)研究法。就是以解決實(shí)際問題為目的的研究，創(chuàng)造性的運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，通過實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)

6、劃、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)步驟進(jìn)行。3、問卷調(diào)查法。對(duì)參與課題的師生進(jìn)行書面的問卷調(diào)查，更能充分反應(yīng)出師生參與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。4、個(gè)案研究法。就某一教學(xué)內(nèi)容的整合進(jìn)行深入細(xì)致的研究，力求深度和廣度，充分挖掘信息化資源與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合的有效價(jià)值和成功經(jīng)驗(yàn)。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)研究實(shí)踐的各種資料和過程感受，分階段進(jìn)行總結(jié)，提煉出課程整合的有效經(jīng)驗(yàn)，形成各類研究成果。五、課題研究的過程（一）準(zhǔn)備階段1、加強(qiáng)培訓(xùn)，開闊視野，增加積淀。課題研究是一項(xiàng)細(xì)致的工作，它需要在研究過程中積累點(diǎn)滴的數(shù)據(jù)、信息、資料，為此，在課題準(zhǔn)備階段，我們課題組建立了利通一小推進(jìn)信息化工作教研工作制度即做到每月“四個(gè)一”每月開展一

7、次電子白板使用的培訓(xùn)會(huì)；課題組成員每月上交一篇信息化設(shè)備使用心得體會(huì)；每月上交一篇使用電子白板教學(xué)設(shè)計(jì)；每月上交一篇使用信息化設(shè)備教學(xué)反思。同時(shí)，課題組設(shè)計(jì)了課題研究過程性手冊(cè)，要求課題組成員設(shè)計(jì)本學(xué)年研究的子課題，并圍繞自己研究的子課題積極學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，努力開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要求課題組成員在課題研究過程性手冊(cè)上記錄下每次學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容，并反思自己實(shí)驗(yàn)過程的得失，總結(jié)歸納相關(guān)數(shù)據(jù)信息，為撰寫階段性教育科研論文積累詳實(shí)、有價(jià)值的素材。2、組織實(shí)施問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教師利用信息資源情況的反應(yīng)。為了解學(xué)生對(duì)信息化資源利用和傳統(tǒng)教學(xué)手段整合的認(rèn)識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查問卷有：是否對(duì)老師運(yùn)用多媒體技術(shù)

8、感興趣、對(duì)信息技術(shù)感興趣或不感興趣的原因、教師平時(shí)的講解、演示、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)安排你是否感興趣、你心目中最理想的課堂應(yīng)該是怎樣的等六個(gè)問題。被調(diào)查的學(xué)生涉及36個(gè)班的1562名學(xué)生。經(jīng)過認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，寫出了有理有據(jù)的調(diào)查分析，使本課題在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的研究奠定了基礎(chǔ)。（二）實(shí)施階段1、關(guān)注過程。本課題的落實(shí)我們主要分為三個(gè)步驟：第一步是要求教師把平時(shí)的常規(guī)了上好，上扎實(shí)，通過學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)推門聽課、定期預(yù)約課、骨干教師示范課、青年教師研討課、特崗教師競(jìng)賽課等形式，加大對(duì)教師課堂的聽課、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的力度，不斷促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)教師的課堂講授時(shí)間、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間都做了具體

9、的要求，提倡教師通過示范、板書、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效率；第二步在全校普及電子白板的使用，邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行相關(guān)的信息化運(yùn)用的專題講座，采用“青藍(lán)攜手”的方式互幫互助，逐步提高教師運(yùn)用信息化資源的能力；第三步針對(duì)個(gè)別教師濫用、泛用信息化設(shè)備的情況，我們引導(dǎo)教師合理使用信息化設(shè)備，并嘗試與傳統(tǒng)教學(xué)手段的整合方式，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率的目的。2、加強(qiáng)反思。對(duì)研究過程中進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)析、總結(jié)。提提研究是在不斷反思、總結(jié)的過程中逐步完善的。我們將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，又在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷琢磨推敲，并在實(shí)踐中進(jìn)一步對(duì)方案進(jìn)行修改完善，使其更趨于科學(xué)合理而富有研究?jī)r(jià)值。在課題

10、實(shí)施的中后期，我們要求課題組成員不斷反思自己的研究過程，發(fā)現(xiàn)本課題研究過程中的具體問題，與他人合作解決，并在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中及時(shí)收集、整理、分析教學(xué)片段，記錄形成教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)、論文。通過反思，將老師們的實(shí)踐操作成果上升為理性，轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的科研成果。（三）總結(jié)階段在課題研究的總結(jié)階段，課題組及時(shí)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，在課題組成員在各級(jí)、各類教學(xué)研究活動(dòng)中大膽實(shí)踐，展示自身的風(fēng)采，推廣實(shí)驗(yàn)成果。六、課題研究的成果1、實(shí)現(xiàn)信息化資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合，轉(zhuǎn)變了教師觀念 實(shí)現(xiàn)信息化資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合，首要前提是要大力促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念的更新。否則，極有可能“穿新鞋，

11、走老路”。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)要作實(shí)事求是的正確評(píng)價(jià)，對(duì)先進(jìn)的信息化資源也要客觀地進(jìn)行研究與分析，各揚(yáng)其所長(zhǎng)；要以素質(zhì)教育和新課程理念為統(tǒng)攝，實(shí)現(xiàn)“兩種教學(xué)”手段的優(yōu)質(zhì)“整合”與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的一切教學(xué)手段為我所用，做到以人馭物，用其所長(zhǎng)，用之恰當(dāng)。轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，可以從兩方面入手，一是認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，讓教師真正認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂教學(xué)是教育改革的必然要求，是實(shí)施新課程改革的需要，不學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)就跟不上現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的步伐，是要落伍的。 二是積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在及其對(duì)課堂教學(xué)行為的巨大影響，進(jìn)而主

12、動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能，把以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)大膽、靈活、有效地運(yùn)用到各學(xué)科課堂教學(xué)中去，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。2、實(shí)現(xiàn)信息化資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 信息化資源的利用也好，傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用也罷，只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣，這種教學(xué)才是有效的，才是可利用的，否則就不可用。使用信息化教學(xué)資源或傳統(tǒng)教學(xué)手段，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮它們各不相同的激趣優(yōu)勢(shì)，首先要了解它們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面都有哪些優(yōu)勢(shì)可供發(fā)揮，其次要結(jié)合教材內(nèi)容確定要使用的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要研究教學(xué)對(duì)象學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。只有這

13、樣，才能在實(shí)際運(yùn)用過程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、實(shí)現(xiàn)信息化資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合，提高了課堂的效率 從以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，到教師泛用信息化資源，再到教師理性的運(yùn)用信息化資源，我們對(duì)信息化資源的合理運(yùn)用的認(rèn)識(shí)逐步清晰明確，不管教師使用怎樣的信息化資源，也不管教師運(yùn)用怎樣的信息化技術(shù)，掌握技術(shù)的始終是教師，教師才是課堂的控制者，技術(shù)和教育相結(jié)合應(yīng)該遵循教學(xué)的先進(jìn)性，而不是技術(shù)的先進(jìn)性，我們探索的信息化資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合就是圍繞課堂教學(xué)展開，就是圍繞提高課堂效率展開的，只有充分發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢(shì)，最終才能實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的

14、目標(biāo)。4、實(shí)現(xiàn)信息化資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合，做到了把課堂真正還給學(xué)生信息化教學(xué)不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段，更不能替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作。因此教師在備課時(shí)，要把握好信息化設(shè)備的使用時(shí)機(jī)，正確處理信息化資源使用和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好信息化資源使用時(shí)間（操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思之間的關(guān)系。因此，教師在使用信息化資源時(shí)，在“教”中的主體地位要突出，而不能以“機(jī)”取而代之。課件的演示不能代替老師的講解，老師的主要任務(wù)是合理組織、正確引導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥，而不是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，用事先設(shè)計(jì)的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，讓學(xué)生在臺(tái)

15、下仰著脖子當(dāng)觀眾。教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語(yǔ)和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、表達(dá)。如果老師被信息化資源所取代，師生的感情交流就無(wú)從談起。2、實(shí)現(xiàn)信息化資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合，正確把握教師的作用，是實(shí)現(xiàn)二者整合的關(guān)鍵 在課堂中，教師是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，和學(xué)生是一種“平等中的首席”的關(guān)系，要正確發(fā)揮教師在課堂中的指導(dǎo)、組織、講解、示范、引領(lǐng)作用，決不能讓信息化資源的利用取代的教師在課堂中的作用。課堂中要發(fā)揮教師不可代替的作用，板書在課堂教學(xué)中教師示范引領(lǐng)作用的集中體現(xiàn)，教師板書的內(nèi)容一般都是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，

16、起到了強(qiáng)調(diào)的作用，用PPT代替教師板書，實(shí)際上就是過于放大了信息化資源的作用，而忽視了教師的重要性的體現(xiàn)。3、實(shí)現(xiàn)信息化資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合，正確把握不同學(xué)科特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)二者整合的切入點(diǎn)小學(xué)的課程設(shè)置科學(xué)、合理，且每門課程都有其特點(diǎn)，不同學(xué)科有其相同點(diǎn)也有其不同點(diǎn)，相同學(xué)科在運(yùn)用信息化資源時(shí)具有通用性，以便尋找二者整合的突破口。4、實(shí)現(xiàn)信息化資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合，正確把握不同課型的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)二者整合的好途徑根據(jù)不同教學(xué)課型，有側(cè)重地使用傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息化資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。新授課，教師可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段的不同優(yōu)勢(shì)，用兩種方法相結(jié)合的方式開展教學(xué)，既能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的

17、順利完成，又能很生動(dòng)且較輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課，教師可以發(fā)揮信息化資源教學(xué)知識(shí)容量大，可以重復(fù)回放的優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)的展現(xiàn)章節(jié)結(jié)構(gòu)，鞏固章節(jié)知識(shí)，完成復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)，滿足拓展提高學(xué)習(xí)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)的需要。 輔導(dǎo)課，教師可以發(fā)揮信息化資源輔助課堂教學(xué)形式多樣優(yōu)勢(shì)，打破一種固定的模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，提供多套學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)方法，充分實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。 探究課，教師可以發(fā)揮信息化資源的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)方法，更容易為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，營(yíng)造探究的氛圍。5、實(shí)現(xiàn)信息化資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合，正確把握情感因素是實(shí)現(xiàn)二者整合的關(guān)注點(diǎn)信息化資源

18、是信息化設(shè)備、信息化工具、是數(shù)字化教育信息，而傳統(tǒng)教學(xué)手段中師生互動(dòng)交流、生生互動(dòng)交流，都充滿了教師和學(xué)生的情感交流，課堂正是有了師生的情感交流才變得其樂融融，有效的信息化資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合，可以更好的發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 新課程背景下的課堂不是教師演示知識(shí)的過程，是師生共同生成、構(gòu)建知識(shí)的過程，要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)方式必須是開放的、民主的、信息技術(shù)資源有時(shí)是冰冷的，這需要教師充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)、特別是高質(zhì)量的師生互動(dòng)，二者有機(jī)融合，提高課堂教學(xué)的效率。六、體會(huì)與反思 （一）對(duì)信息化資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合的思考一是實(shí)現(xiàn)信息化資源有效利用和傳統(tǒng)教學(xué)手段的整合，要積極發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，只有教師通過運(yùn)用、實(shí)踐、反思，并嘗試到最終的效果，才能從教師內(nèi)心激發(fā)起使用的動(dòng)機(jī)，使教師最終變被動(dòng)的學(xué)校要求運(yùn)用為自發(fā)的使用信息化資源。二是實(shí)現(xiàn)信息化資源利用和傳統(tǒng)教學(xué)手段整合對(duì)教師的挖掘處理教材和使用教材提出了更高的要求，教師如果對(duì)教材挖不透、吃不準(zhǔn)，把握不好運(yùn)用信息化資源的時(shí)機(jī)，“整合”就無(wú)從談起了。三是把教師運(yùn)用信息化資源的能