1、.讓 學(xué) 生 “動 起 來新課程改革已全面施行。今年，我校的九年級化學(xué)課也使用了新課程標(biāo)準(zhǔn)滬教版實(shí)驗(yàn)教材。新課程改革的宗旨是要改變課程施行過程中過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。新教材表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念。教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁面、視圖的設(shè)置上，都重視初中生已有的經(jīng)歷和興趣特點(diǎn)，提供了豐富的與青少年生活背景有關(guān)的素材，以及開闊學(xué)生視野的“科學(xué)、技術(shù)、社會等閱讀內(nèi)容，同對教材中添加了許多“活動與探究。這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使

2、學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動的根底。下面談一下在使用新教材理論中的幾點(diǎn)體會。一、巧設(shè)問題，導(dǎo)入目的良好的學(xué)習(xí)動機(jī)是保障學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)效果的最直接原因，學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要和成就感謝發(fā)的。在教學(xué)目的的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最正確的教學(xué)情境，激發(fā)濃重的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑。問題設(shè)計(jì)要在“巧上下功夫，要有中心，有重點(diǎn)，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反響時，針對物理變化和化學(xué)變化，我設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)問題是：面粉可以爆炸嗎

3、？面粉的爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在初中學(xué)生的常識中，面粉是不會燃燒和爆炸的，這種“違背常識的問題，可以強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動。二、轉(zhuǎn)變觀念，信任學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的形式下，我們習(xí)慣了在教學(xué)中以老師為中心的課堂教學(xué)方式，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩地講解、強(qiáng)調(diào)，或多或少會將學(xué)生置于被動聽講的課堂環(huán)境中，這種長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以老師教學(xué)行為的變化為前提的，因此老師教學(xué)行為和思想觀念的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是新課程改革的主要目的。這正是教育家們“

4、作中學(xué)，玩中學(xué)所倡導(dǎo)的。在學(xué)習(xí)中探究的樂趣和收獲只有學(xué)習(xí)者自己知道。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽嘗試，充分相信學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己動手理論，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的快樂和在學(xué)習(xí)中探究的快樂。例如，在教材中鋼鐵生銹的條件的探究實(shí)驗(yàn)，本來鋼鐵生銹是一個很普遍的現(xiàn)象，但鋼鐵生銹終究與什么因素有關(guān)，學(xué)生并不清楚，我把鋼鐵置于不同環(huán)境下的生銹情況這個實(shí)驗(yàn)作為家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生回家進(jìn)展，并讓學(xué)生認(rèn)真做好記錄，同時還提出以下問題讓學(xué)生進(jìn)展考慮：枯燥的地方和潮濕的地方誰先生銹、吐魯番和海南島哪個地方更易生銹、為什么古代文物中保存完好的鐵器較少等，學(xué)生很有興趣，不單實(shí)驗(yàn)完成得很好，而且增長了不少知識。再如“對人體吸入的

5、空氣和呼出的氣體的探究中，學(xué)生對這兩種氣體再熟悉不過了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測定和驗(yàn)證。這時，我給出探究目的：你認(rèn)為這兩種氣體一樣嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請?zhí)岢鲎约旱募僭O(shè)，然后閱讀課本內(nèi)容中的活動與探究；第二，請?jiān)谧鳂I(yè)本上簡單設(shè)計(jì)一個探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告可參考教材中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并填上要做的實(shí)驗(yàn)步驟明確該步驟的目的是什么，與同學(xué)交流；第三，按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，用實(shí)驗(yàn)兩人一組驗(yàn)證提出的假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫每一步實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象；第四，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。該活動有別于以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。一是學(xué)生并沒有在課堂上見過老師的示范操作，又不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這會激起學(xué)生的好奇

6、心和強(qiáng)烈的探究熱情。二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告不用現(xiàn)成的，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這使學(xué)生脫離被動，更加主動地、認(rèn)真地考慮實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)操作的可行性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。三是可以得心應(yīng)手地發(fā)揮動手才能，不用機(jī)械地看一步報(bào)告操作一步，可進(jìn)步探究實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。此探究活動中既有個體學(xué)習(xí)，也有小組學(xué)習(xí)，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的時機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競爭意識。同時開展了學(xué)生間的交往與審美才能。這節(jié)課我又把上述學(xué)習(xí)目的在大屏幕上展示給學(xué)生，一開場學(xué)生就很興奮，交頭接耳，互相交換看法，并及時與我交流，我成了這個活動的積極效勞者。很快，同學(xué)們就按照學(xué)習(xí)目的繼續(xù)往下進(jìn)展，在這個過程中表達(dá)了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)才能上存在的差

7、異，他們中有的學(xué)生已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)報(bào)告擬好，躍躍欲試，準(zhǔn)備動手實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)書上的探究內(nèi)容還沒閱讀完，但95的學(xué)生在學(xué)習(xí)上絕不示弱，積極與別人交流，以求自己也能很好地獲得最后的成果。課堂看起來活潑而有秩序。因此，我只指導(dǎo)那些真正需要幫助的學(xué)生。一段時間后，在大屏幕上展示較好的設(shè)計(jì)例如，及時給予表揚(yáng)，同學(xué)們再給以補(bǔ)充和完善。設(shè)計(jì)缺乏的同學(xué)及時改進(jìn)，而后開場動手做自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，都顯得信心十足，只是有的學(xué)生看起來“笨手笨腳，但是非常認(rèn)真。實(shí)驗(yàn)過程中大部分學(xué)生都順利地完成了實(shí)驗(yàn)兩人一組并填好報(bào)告，得出結(jié)論。圓滿完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。只要充分相信學(xué)生，他們會發(fā)揮出很大的潛力，學(xué)習(xí)過程中的主動參與，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。三、指導(dǎo)學(xué)法，講究效率因材施教、因人施教我們都在這么做。但不管采取何種方式都包含著老師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要求，以便讓學(xué)生掌握根本的學(xué)習(xí)方法，具備根本的學(xué)習(xí)和研究才能，能自主、自如地學(xué)習(xí)。如在上面談到的探究實(shí)驗(yàn)完畢時，并不急于小結(jié)，而是由學(xué)生總結(jié)得出探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟：提出問題做出假設(shè)查閱資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)推理得出結(jié)論。這樣做讓學(xué)生很有成就感，越學(xué)越能找到感覺。再如，在學(xué)習(xí)氧氣具有助燃性這一化學(xué)性質(zhì)時，要提示學(xué)生注意：該類反響的條件是“點(diǎn)燃，這就足夠了。其他的問題可讓學(xué)生自己去考慮，例如：鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時，為何要在鐵絲前系一根火柴，集氣瓶中