1、.新課標(biāo)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)?長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)?課例分析?長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)?是人教版教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元的內(nèi)容。本節(jié)課讓學(xué)生理解并掌握計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法，會(huì)計(jì)算他們的周長(zhǎng)；培養(yǎng)學(xué)生觀察比較才能、知識(shí)遷移才能；經(jīng)歷長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的形成過程，體驗(yàn)由特殊到一般的思維方法；感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，體驗(yàn)探究成功的快樂。一、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的反思這部分教材是在學(xué)生理解周長(zhǎng)的一般意義及長(zhǎng)方形、正方形的特征的根底上，教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。教材給出了兩種計(jì)算的方法：一種是直接應(yīng)用周長(zhǎng)的含義將各邊的長(zhǎng)度連加；另一種是根據(jù)長(zhǎng)、正方形邊的特征列出簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。不僅表達(dá)算

2、法多樣化，同時(shí)表達(dá)思維的不同程度。在探究活動(dòng)的根底上，進(jìn)展歸納總結(jié)，概括長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)公式，以便在解決問題中靈敏運(yùn)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。本節(jié)課從學(xué)生愛聽的故事出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，不僅讓學(xué)生總結(jié)出了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式，而且?guī)熒黄鹩懻撍麄兊哪嫱乒剑瑥闹R(shí)層面上進(jìn)展了拓展。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上也以本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容為根據(jù)，主要涉及了利用長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式解決問題、利用周長(zhǎng)公式和逆推公式計(jì)算，可以說在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上重難點(diǎn)突出，練習(xí)的設(shè)計(jì)有層次。二、對(duì)教學(xué)過程的反思在講授本節(jié)課時(shí)，我是按照以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)展的，即：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；2.合作學(xué)習(xí)，探究新知； 3.穩(wěn)固練

3、習(xí)，應(yīng)用拓展；4.課堂小結(jié)，反思升華；5.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，查漏補(bǔ)缺。第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣我從學(xué)生熟悉的故事情境引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情景，提出問題。在長(zhǎng)短問題的召喚下，喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探究周長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。第二個(gè)環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)，探究新知。本環(huán)節(jié)主要是分兩大部分內(nèi)容來講授。第一部分是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)及逆推公式，第二部分是正方形的周長(zhǎng)和逆推公式。在第一部分里，我一開場(chǎng)就讓學(xué)生自己探究一個(gè)長(zhǎng)7厘米，寬5厘米的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，并用多種方法解決問題。然后小組交流、匯報(bào)。緊接著讓學(xué)生自己總結(jié)一下任意一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，從而引出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式。在這里我放手太大了，學(xué)生對(duì)于總結(jié)公式?jīng)]有接觸過，所以導(dǎo)致無從下

4、手。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式。然后進(jìn)展逆推公式的推導(dǎo)。在推導(dǎo)逆推公式時(shí)，我利用數(shù)形結(jié)合的思想，將長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)平均分成兩部分，先求出一部分，然后再由長(zhǎng)求寬，寬求長(zhǎng)。在課件設(shè)計(jì)上，應(yīng)該更形象一些，可以沿長(zhǎng)方形的對(duì)角線畫一條虛線幫助學(xué)生理解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是由完全一樣的兩組組成的，這樣學(xué)生掌握的才結(jié)實(shí)。而且在出示長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)可以給出一個(gè)相應(yīng)的練習(xí)，這樣更有針對(duì)性，而不是所有的公式統(tǒng)一給出，然后再練習(xí)。第二部分是求正方形的周長(zhǎng)和逆推公式。有了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的根底進(jìn)展知識(shí)遷移，學(xué)生會(huì)輕輕松松的總結(jié)出來正方形的周長(zhǎng)公式，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。在這里也是在推導(dǎo)出正方形的周長(zhǎng)公式時(shí)，適時(shí)給出相應(yīng)練習(xí)，

5、幫助學(xué)生穩(wěn)固新知。第三個(gè)環(huán)節(jié)：穩(wěn)固練習(xí)，應(yīng)用拓展。根據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)了以上幾個(gè)習(xí)題，通過練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、穩(wěn)固、記憶。本環(huán)節(jié)課本上的練習(xí)可以分散到第二環(huán)節(jié)里面。第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，反思升華。本課的板書，主要圍繞教學(xué)目的，顯示了本課的主要內(nèi)容、本課重點(diǎn)，通過板書能看出本課所講的重點(diǎn)內(nèi)容。本環(huán)節(jié)通過板書再總結(jié)一下本節(jié)課的重難點(diǎn)。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完

6、之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。第五個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，查漏補(bǔ)缺。本環(huán)節(jié)由于時(shí)間原因，沒能進(jìn)展。但課下考慮，本環(huán)節(jié)可以省去，前面的練習(xí)2、3、4題可以作為達(dá)標(biāo)測(cè)試。在以后的教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況學(xué)會(huì)變通的教學(xué)

7、。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。三、對(duì)教學(xué)效果的反思本節(jié)課是一節(jié)新授課。從預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)上來說沒有完成教學(xué)任務(wù)，有的環(huán)節(jié)還沒有進(jìn)展，但是通過反思自己覺得整堂課其實(shí)也是一節(jié)比較完好的課，只是自己在講授時(shí)沒有很好的變通。在一開場(chǎng)應(yīng)該讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下周長(zhǎng)的含義，這樣在第一環(huán)節(jié)學(xué)生就能直接知道要想知道公平不公平必須求出他們的周長(zhǎng)，不至