1、不知道如何閱讀？試試這 8種有效策略！導(dǎo)讀孩子不是天生會(huì)閱讀的，閱讀是可以教的。教什么？教閱讀策略。閱讀策略指的是為了達(dá)到閱讀目標(biāo)所采取的一系列閱讀方法和技巧。對(duì)于 現(xiàn)在的孩子來說，學(xué)習(xí)、掌握下面的閱讀策略，顯得相對(duì)重要而緊迫。預(yù)測和推理雖說所有閱讀無礙的讀者都會(huì)預(yù)測，但有些讀者的預(yù)測似乎比別人更精確、 翔實(shí)一些一一這多半跟他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。我們所要做的，就是在聊書的過程中，將孩子們的預(yù)測轉(zhuǎn)化為一種有意的 行為，然后通過反復(fù)練習(xí)，讓他們將此策略融入自己的閱讀風(fēng)格中。預(yù)測能力強(qiáng)的讀者會(huì)邊讀邊問接下來會(huì)發(fā)生什么事，然后為了確認(rèn)或修正 先前的預(yù)測而繼續(xù)往下讀。下面這些問題可以幫助我們做出推斷或?qū)С?/p>

2、結(jié)論。你從書中第（）頁人物的話中了解到了什么？看了題目，你覺得文章可能會(huì)講什么？看了第一段后，你覺得文章可能會(huì)講什么？根據(jù)這個(gè)事件，你能推斷出此人可能會(huì)做什么嗎？這個(gè)事件、決定、沖突可能會(huì)造成什么后果？你用書中的什么資訊作預(yù)測？啟動(dòng)先備知識(shí)毫無疑問，閱讀者在閱讀文本時(shí)都是帶著已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解的，所 以同一個(gè)文本在不同讀者那里意義完全不同。認(rèn)知心理學(xué)中的基模理論認(rèn)為，倘若學(xué)生的背景知識(shí)有限，在閱讀前補(bǔ)充必要的知識(shí)，能增進(jìn)他們理解與投入的程度。例如，孩子們讀江雪，讀“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”這句詩時(shí)，你 如果問孩子們：“這位老翁為什么要在寒江中垂釣？”孩子們的答案可能 會(huì)讓你哭笑不得，有的說

3、：“可能是老翁家境貧窮，他釣魚是為了貼補(bǔ)家 用?！庇械恼f：“他一定非常喜歡釣魚，喜歡戶外運(yùn)動(dòng)?！泵鎸?duì)這樣的答案你可以忍俊不禁，但不能簡單否定與批評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生并不 了解這首詩的寫作背景，學(xué)生并不知道柳宗元的身世經(jīng)歷一一柳宗元出身 名門，少有才名，早有大志，入朝為官總想成就一番事業(yè)，他積極參與政治改革，可是革新失敗，被一貶再貶，江雪這首詩就是他人生處于低 潮的時(shí)候?qū)懙摹．?dāng)學(xué)生知道了這樣的背景知識(shí)之后，再來理解那個(gè)問題，很多人就會(huì)體會(huì) 到冰天雪地、寒江，沒有行人、飛鳥，一位老翁獨(dú)處孤舟、默然垂釣的詩 境實(shí)際是詩人當(dāng)時(shí)孤獨(dú)處境的一種象征，詩人借此抒發(fā)自己遭受迫害的抑 郁、悲憤之情。所以，一個(gè)好的閱讀者

4、會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助自己理解閱讀的內(nèi) 容。一個(gè)好的閱讀者在閱讀一篇文章之前，會(huì)先回憶與文章有關(guān)的知識(shí)，例 如，文章的寫作背景、時(shí)代背景，作者的生平、思想及寫作意圖等，使之 被激活，處于備用狀態(tài)。這些先備知識(shí)概括起來，主要有三個(gè)方面：與 文章內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)；有關(guān)文章組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)；自然、社會(huì)等方面 的知識(shí)。圖像化幫助孩子們提高“圖像化”能力的過程艱難而漫長，主要方向有兩個(gè)。1 .讓孩子們多讀有情境感和畫面感的文字什么樣的文字是有情境感和畫面感的？臺(tái)灣的李玉貴老師做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)， 讓孩子比較閱讀巨人的花園的教材版和原著版，結(jié)果絕大多數(shù)孩子喜 歡原著版。其中一個(gè)孩子的意見很有代表性：“原著讓我

5、容易看見故事里 的景象，作者描寫得很詳細(xì)，使我好像看見了一張張圖片，頭腦里好像有 一個(gè)畫面印在里面?！北容^之后不難發(fā)現(xiàn)，原著中有許多場景描述。這些描述看似與情節(jié)無關(guān)， 增加了孩子們閱讀的文字量，增加了閱讀負(fù)荷，實(shí)際上能讓小讀者產(chǎn)生共 鳴，幫助小讀者建立整體故事的圖像、人物形象，幫助小讀者建構(gòu)場景， 讓表面上看起來是文字閱讀的認(rèn)知活動(dòng)，在心理上同時(shí)產(chǎn)生圖像建構(gòu)以協(xié) 助理解。這樣的文字就是情境感和畫面感比較強(qiáng)的文字?？上У氖牵脒x教材后，多數(shù)場景描繪被刪去。因此，很多時(shí)候，要 讓孩子們讀到情境感和畫面感比較強(qiáng)的文字，就要到原著里去尋找。2 .多做圖像化的交流如果一個(gè)孩子說“作者描寫得很詳細(xì)，使

6、我好像看見了一張張圖片，頭腦 里好像有一個(gè)畫面印在里面”，實(shí)際上，他已經(jīng)是一個(gè)“圖像化”能力比 較強(qiáng)的讀者。我們需要做的是，幫助閱讀策略不足的孩子形成一種自覺。 怎么幫助？聊書時(shí)通過問題促使他形成這種意識(shí)。讀這部分時(shí)，你看見了什么？這個(gè)人如何走路、穿著？他（她）長什么樣？你能夠從故事中找出幫助你看見一個(gè)地方或一個(gè)人物模樣的文字嗎？什么故事細(xì)節(jié)幫助你在腦海中描摹出一幅景象？什么地方讓你難以在腦中描摹出一幅景象？整合資訊閱讀時(shí)能關(guān)注細(xì)節(jié)當(dāng)然是好事，但一個(gè)讀者如果因?yàn)槲谋局行涡紊募?xì) 節(jié)與資訊而陷入泥淖，不會(huì)整合、梳理，這對(duì)于閱讀者來說，會(huì)是一場災(zāi) 難，閱讀知識(shí)類書籍時(shí)更是如此。我們身處“碎片化”

7、時(shí)代，我們每天都主動(dòng)、被動(dòng)地接收到零散的信息， 但我們要能看到事物之間的關(guān)聯(lián)，我們要學(xué)習(xí)整合，將那些看似散亂無序 的信息提升為系統(tǒng)化的知識(shí)。我們要幫助孩子們?nèi)W(xué)習(xí)、面對(duì)閱讀的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在無論是國內(nèi)還是國外，在語文教學(xué)中，都非常重視幫助孩子形成整合 資訊的能力。到了五、六年級(jí)，概括段落大意和概括文章主要內(nèi)容，幾乎 是全國各地小學(xué)語文測試的必考題。自我監(jiān)控所有的讀者都會(huì)碰到困惑難解的文章。一個(gè)“自我監(jiān)控”意識(shí)強(qiáng)的讀者經(jīng)常會(huì)自問：我是否明白文中的意思？相 反，閱讀程度偏低的讀者傾向于跳過艱深的段落和不熟悉的字詞，即使心 里感覺那些資訊可能是很重要的。如果閱讀時(shí)，總是跳過不懂的部分，或 只選擇想要知道的

8、部分，會(huì)導(dǎo)致孩子的理解力降低，以后面對(duì)“任務(wù)型” 閱讀的時(shí)候，就會(huì)飽受挫折。一個(gè)“自我監(jiān)控”能力強(qiáng)的讀者會(huì)試用不同的閱讀方法幫助自己理解。下面這些方法，就是那些“自我監(jiān)控”能力特別強(qiáng)的人常用的消除閱讀困惑 的方法。再讀一次：對(duì)不懂的部分或針對(duì)某一章節(jié)重讀一遍，以提升理解水平。速讀：很快讀過去，一方面可加速掌握閱讀的重點(diǎn)，一方面可節(jié)省閱讀的 時(shí)間。調(diào)整閱讀速度： 依文章的情況，重點(diǎn)部分讀得更細(xì)心些。省略不讀：根據(jù)閱讀目標(biāo)，某些部分略過不讀，關(guān)注重點(diǎn)部分。反復(fù)推敲：遇到新詞、難句、理解困境時(shí)，聯(lián)結(jié)先備知識(shí)或相關(guān)線索，以 尋求閱讀理解。利用上下文： 遇到生難字詞，不急，可利用上下文猜測單字意義，或推

9、敲 句子的意義，來了解文章的內(nèi)容。利用插圖：插圖通常都很醒目，它說明的常是重點(diǎn)概念，具有畫龍點(diǎn)睛的 作用。尋求外部資源：請(qǐng)教老師、父母、同學(xué)或他人，讓他們來解決閱讀理解的 難題。尋求外部資源： 請(qǐng)教老師、父母、同學(xué)或他人，讓他們來幫助解決閱讀理 解的難題。聯(lián)結(jié)讀書就是要聯(lián)系生活，關(guān)注當(dāng)下。比如，有一位讀者讀了西游記，認(rèn)為每個(gè)人都是豬八戒，每個(gè)人都有 原始的欲望，都好吃懶做。每個(gè)人都是孫悟空，兒童時(shí)代是自由自在、無 拘無束的，想法是天馬行空的，但隨著年齡的增長，在“社會(huì)化”的過程 中，外在的干預(yù)和約束也就越來越多，頭上都戴上了 “緊箍”。每個(gè)人也 都是唐僧，因?yàn)槭苓^“教育”，尤其是有了宗教信仰后

10、，就會(huì)自我克制、 自我約束。這就是在做“聯(lián)結(jié)”。他們會(huì)從別人的故事中想到自己，他們會(huì)用旁人的 經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的生活。問問題熟練的讀者在閱讀的前、中、后都會(huì)提出問題。一個(gè)善于自我提問的讀者，會(huì)對(duì)問題進(jìn)行分類。他們會(huì)對(duì)問題進(jìn)行個(gè)性化 的分類，并運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中。試想，一個(gè)讀者心中如果沒有“科學(xué)問題”和“人文問題”的區(qū)分，他閱 讀時(shí)就會(huì)“過于理性化”或“過度人文”。心中有了明晰的科學(xué)問題和人 文問題的區(qū)別后，在閱讀科學(xué)書籍或人文書籍時(shí)就會(huì)自如地轉(zhuǎn)換提問的方 向總結(jié)1 .預(yù)測和推理：根據(jù)已有的信息對(duì)故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)、 文章的觀點(diǎn)等進(jìn)行預(yù)測和驗(yàn)證。2 .啟動(dòng)先備知識(shí)：在閱讀之前首先回憶與文章有關(guān)的知識(shí)，例如文章的寫 作背景、時(shí)代背景，作者的生平、思想及寫作意圖等，可以使我們頭腦中 已有的知