1、.長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿設(shè)計(jì)大家好！今天，我說(shuō)課的題目是?長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)?長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)?是九年制義務(wù)教育教材小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第五單元的第一節(jié)課。它是在學(xué)生過(guò)去初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的根底上，進(jìn)一步研究長(zhǎng)方體的特征，這是學(xué)生比較深化地研究立體幾何圖形的開場(chǎng)。由研究平面圖形擴(kuò)展到研究立體圖形，是學(xué)生開展空間觀念的一次飛躍。長(zhǎng)方體是最根本的立體幾何圖形，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生形成初步的空間觀念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體幾何圖形打下根底。幾何知識(shí)具有很高的抽象性，而這節(jié)課又是學(xué)生初次較深化研究立體幾何圖形，因此，根據(jù)本節(jié)課的地位和小學(xué)生以形象思維為主、空間觀念薄弱的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的：教學(xué)目的為：知識(shí)目的：

2、使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。才能目的：培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)看立體圖形的才能，并逐步形成空間觀念。思想品德目的：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。教學(xué)重點(diǎn)為：掌握長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征和認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高。教學(xué)難點(diǎn)為：形成長(zhǎng)方體的概念，開展學(xué)生的空間觀念。針對(duì)幾何知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生以形象思維為主、空間觀念薄弱的特點(diǎn)，我打算主要采用講授法、觀察發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法，以及分組討論、合作學(xué)習(xí)的形式，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生在觀察、感知各種實(shí)物的根底上，動(dòng)手操作，比一比、量一量，分組討論、合作學(xué)習(xí)，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)，多媒體課件及時(shí)驗(yàn)證結(jié)論。采取

3、這些方法及手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，表達(dá)了教學(xué)以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)原那么。在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生怎樣有序觀察、怎樣操作、怎樣概括結(jié)論，通過(guò)一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的才能，使學(xué)生的觀察才能、操作才能、抽象概括才能逐步進(jìn)步，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。本節(jié)課內(nèi)容屬于幾何知識(shí)中的概念教學(xué)。立體圖形的教學(xué)必須在利用實(shí)物模型的直觀活動(dòng)中，通過(guò)分析、比較、綜合，初步概括形體的特征，在此根底上抽象出圖形。所以，我確定本節(jié)課的教學(xué)程序?yàn)椋?、直觀實(shí)物或模型2、概括特征，抽象圖形3、詳細(xì)化應(yīng)用 分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展教學(xué)。第一步：聯(lián)絡(luò)、觀察實(shí)物

4、、建立表象導(dǎo)課：首先，計(jì)算機(jī)顯示已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，強(qiáng)調(diào)“平面圖形是由線段圍成的，為下面講“體是由平面圍成的埋下伏筆。接著，老師出示長(zhǎng)方體教具并引導(dǎo)學(xué)生觀察：“它是由什么圍成的？生活中哪些物體的形狀是這樣的？在學(xué)生作答的根底上，微機(jī)示墨水瓶盒等各種長(zhǎng)方體物體，告訴學(xué)生這些物體的形狀是長(zhǎng)方體，讓學(xué)生初步感性認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。然后老師適時(shí)提問：“怎樣判斷一個(gè)物體的形狀是不是長(zhǎng)方體呢？我們研究了長(zhǎng)方體的特征，就可以準(zhǔn)確地判斷了。這種利用計(jì)算機(jī)復(fù)習(xí)舊知，提問題導(dǎo)課的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，并激起了求知欲，自覺、有意地投入到了新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。第二步：抓住目的，合作學(xué)習(xí)，概括長(zhǎng)

5、方體的特征，抽象圖形在這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)層次。1.觀察實(shí)物或模型，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并用手摸一摸，通過(guò)視覺、觸覺等多種感官共同參與大腦的分析活動(dòng)，在學(xué)生充分感知的根底上，計(jì)算機(jī)進(jìn)展演示，然后用下定義的方式提醒概念，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體各部分的名稱留下深化的印象，為展開研究長(zhǎng)方體的特征鋪平道路。2.師生共同研討長(zhǎng)方體的特征，解決重點(diǎn)。我打算采用分組討論、合作學(xué)習(xí)的方式，把要討論的問題放手給學(xué)生。我列出這樣三個(gè)問題，讓學(xué)生討論解決：1 長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？你是怎樣數(shù)的？每個(gè)面是什么形狀？相對(duì)的面有什么關(guān)系？2 長(zhǎng)方體有多少條棱？你是怎樣數(shù)的？哪些棱的長(zhǎng)度相等？3 長(zhǎng)方體有

6、多少個(gè)頂點(diǎn)？在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、比一比、量一量，在學(xué)生充分討論的根底上，并用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)顯示驗(yàn)證：大家請(qǐng)看。1nbsp; 這是演示讓學(xué)生數(shù)面，并驗(yàn)證相對(duì)的面完全一樣。2 這是演示把棱分成四組，有規(guī)律地?cái)?shù)出有12條棱，并驗(yàn)證相對(duì)的4條棱的長(zhǎng)度相等。3 這是顯示有8個(gè)頂點(diǎn)在這個(gè)過(guò)程中，老師要適當(dāng)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。比方在數(shù)面和棱的多少時(shí)，通過(guò)先讓學(xué)生自已數(shù)，過(guò)渡到老師指導(dǎo)下的有規(guī)律地?cái)?shù)，不僅教知識(shí)而且教方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的才能大有好處。并且采用了分組討論、合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生充分參與到知識(shí)的形成過(guò)程，表達(dá)了老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原那么，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題的精神。3.抽象圖形，并認(rèn)識(shí)

7、長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高由實(shí)物到幾何圖形，是認(rèn)識(shí)的又一次飛躍，是培養(yǎng)和開展學(xué)生空間觀念的主要憑借，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。我準(zhǔn)備首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，并討論：“你最多能看到長(zhǎng)方體的幾個(gè)面？每個(gè)面畫出來(lái)是什么樣子？為什么有的面畫成了平行四邊形？為什么有的棱畫成了虛棱？并運(yùn)用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能，從實(shí)物中隱化、抽象出長(zhǎng)方體物體的圖形。并與前面學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體的特征，在學(xué)生頭腦中共同構(gòu)建，由實(shí)物 特征 圖形，形成長(zhǎng)方體的概念，打破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)！在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體圖形的根底上，計(jì)算機(jī)演示并講解長(zhǎng)、寬、高的概念，突出強(qiáng)調(diào)由于長(zhǎng)方體放置的方式不同，其長(zhǎng)、寬、高也隨之變化，然后讓學(xué)生練習(xí)實(shí)際測(cè)量其長(zhǎng)、寬、高，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)

8、，解決本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。第三步，詳細(xì)化應(yīng)用內(nèi)化新知數(shù)學(xué)概念的形成與深化，不僅靠直觀感知，還要輔以靈敏、有趣、有層次的訓(xùn)練與練習(xí)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)：1. 根本練習(xí)：深化掌握長(zhǎng)方體的特征。2. 應(yīng)用練習(xí)：要做一個(gè)長(zhǎng)方體框架，需要多長(zhǎng)的鐵絲？拔高性的興趣練習(xí)：兩個(gè)長(zhǎng)方體玻璃筒，要求兩學(xué)生往里面倒水的形狀是長(zhǎng)方體，看誰(shuí)倒的快。這個(gè)練習(xí)既穩(wěn)固了新知，又開發(fā)了學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意猶未盡。本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)我采用了綱要信號(hào)法，簡(jiǎn)明扼要，一目了然，重點(diǎn)突出，突出強(qiáng)調(diào)了長(zhǎng)方體的特征。板書設(shè)計(jì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)面 6個(gè) 長(zhǎng)方形 相對(duì)的面完全一樣，特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形棱 12

9、條 相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等頂點(diǎn) 8個(gè)總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由直觀到抽象，由感性到理性，采用分組討論，合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。并用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步了教學(xué)效率與效益。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。以上是我對(duì)?長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)?這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，不當(dāng)之處，請(qǐng)老師們批評(píng)指正。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡