1、人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊?反比例?第十二冊教學(xué)反思教后記?反比例?教學(xué)反思?反比例?是六年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)?正比例?的根底上進(jìn)展設(shè)計教學(xué)的，通過教學(xué)本人有以下幾點體會：第一：在教學(xué)過程中，注意生活與實際相結(jié)合，通過生活中的四個情景引導(dǎo)學(xué)生理解反比例。讓學(xué)生容易上手也容易判斷。第二：在引入反比例時，引用語文知識的“反義詞引導(dǎo)，讓過渡自然，學(xué)生興趣濃重。第三：注意首尾照應(yīng)，在學(xué)生掌握了反比例的特點之后，讓學(xué)生實在去判斷兩重量是否成反比例，做到理論用于實際，然后再回憶課前所圈的兩個表，和是幾的表和積是幾的表，讓學(xué)生去判斷這兩個表中的量是否成反比例，讓學(xué)生有一個首尾照應(yīng)的感覺，使課堂條理明晰一

2、氣呵成。下面說說缺乏之處：1、在教學(xué)中，我覺得讓學(xué)生動手考慮的時間環(huán)節(jié)還是不夠，沒有給足時間讓學(xué)生自己去想，自己做，自己探究，一直都是老師傅這走，感覺有點放不開。2、 再提問方面，兼顧了前面的學(xué)生，沒有全面考慮后面的學(xué)生。所以在今后的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己來設(shè)計問題，讓學(xué)生互相提問題，編問題，讓學(xué)生己去探究，自己去提問，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)才是更深一個層次的教學(xué)，更專業(yè)一些的境界，所以，在如今的教學(xué)思路，在教學(xué)形式上，再來一些革新，更加放手讓學(xué)生去做，我想效果一定會更好。反比例教學(xué)反思六年級今天用?反比例的意義?作為校內(nèi)的研究課，這節(jié)課是上周六臨時決定的，本來是要用復(fù)習(xí)單元?量的計量?來上的，但是

3、擔(dān)憂畢業(yè)班后面的時間會很緊，所以臨時決定提早。不過，我想不管什么的課，只要老師的素質(zhì)高，一樣能上出精彩，不能因為內(nèi)容好上而選來作為公開課，相反，越是難上的課就越要拿出來研究研究，因為研究課就是供大家來討論研究的，這樣，以后上到同樣的內(nèi)容時就不會不知所措了，再者，越是難上才越能表達(dá)功底，并且這樣的課上過之后，其他內(nèi)容的課就會顯得不是很難了，因為在信心上占有了優(yōu)勢。周六決定了這節(jié)課后，我便整理了一份草案請師傅過目，在和師傅及其他幾位老師研究過后，大家的意見是：這節(jié)課的內(nèi)容比較多，要上好不容易，以往上到這個內(nèi)容時是最費事的，因為這個內(nèi)容非常抽象，所以，這節(jié)課的容量不宜太大。我雖然沒有教過六年級，但是

4、看過教材之后，也覺得這部分內(nèi)容容量比較大，其實也不能說是容量大，就是比較抽象，假如學(xué)生學(xué)不好、說不出來其中的道理，就比較費事，就會影響到這節(jié)課能否上完。所以，在修改教案時，我非常注意容量問題，能精簡的 精簡，盡量不在碎小的地方拌足。下面是我設(shè)計的思路。首先簡單回憶正比例的概念知識，然后給出單價、總價、數(shù)量，問：怎樣組合才能符合正比例的要求？接著小結(jié)：“既然有正比例，那就有學(xué)生說：反比例引出課題?反比例?，引出課題后，我讓學(xué)生先根據(jù)正比例的意義猜一猜什么是反比例，或者說，你認(rèn)為什么是反比例。通過猜測，先初步的感知反比例，不管學(xué)生猜的對與錯，最起碼調(diào)動了學(xué)生的積極性和質(zhì)疑心理，為后面的學(xué)習(xí)先奠定一

5、定的根底。因為，后面我們要通過學(xué)習(xí)來驗證猜測的對不對，通過驗證后，之前猜對的學(xué)生在情感體驗上就會得到滿足，同時也培養(yǎng)了估計的才能，這也符合?課程標(biāo)準(zhǔn)?培養(yǎng)估計才能和推理的要求。在初步的猜測之后，用了一段小動畫來直觀的經(jīng)歷、感受反比例的建構(gòu)過程這個動畫我做錯了，后來經(jīng)大家的提醒，我把這個動畫作了修改，這個動畫是這樣的：有一堆黃沙，先用載重量大一些的貨車運，然后換成載重量小一些的貨車運，接著再換一輛載重量還要小的貨車運，并提問：從動畫中能想到什么？讓學(xué)生知道，每次運的越少，運的次數(shù)就越多，每次運的越多，運的次數(shù)就越少，初步經(jīng)歷、感受反比例的建構(gòu)過程。有了這樣的一個根底，接下來出例如4和例5并按要求

6、答復(fù)，然后把例4和例5放在一起比較，尋找這兩道例題的共同點：都有兩種相關(guān)聯(lián)的量、都是一種量隨著另一種量的變化而變化、兩種量里對應(yīng)數(shù)值的乘積一定。找出共同點之后，分步出示反比例的意義，然后用反比例的意義在回去解釋例4，接著要求學(xué)生用這一知識解釋例5，然后學(xué)會用字母X、Y和K來表示它們之間的關(guān)系，接著實際運用，做練一練第1題和練習(xí)八的第4題，到這里我都是教要用一句話來判斷兩個量是否成反比例的，接下來出例如6，跟學(xué)生說明，我們也可以列數(shù)量關(guān)系式來判斷，假如要列數(shù)量關(guān)系式判斷的話，它們的乘積就要一定。至此，課的內(nèi)容已經(jīng)根本上完，后面就做了兩組相關(guān)的練習(xí)，一組是判斷兩種量是否成反比例，其中有一題不成比例

7、，有一題成正比例，有兩題成反比例，另外一組題目是先把數(shù)量關(guān)系式填寫完好，然后根據(jù)數(shù)量關(guān)系式答復(fù)以下問題。最后總結(jié)本課內(nèi)容，總結(jié)時，學(xué)生提到了和正比例的區(qū)別的聯(lián)絡(luò)，這是我備課時所沒有想到的，而正好時間又多因為擔(dān)憂不能上完，所以一直趕著上的，我就順著學(xué)生的思路，要大家比較它們之間的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，由于前面學(xué)的比較好，學(xué)生很清楚地找出了它們之間的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，其中有個學(xué)生說到了它們之間的聯(lián)絡(luò)時是這樣說的：它們一樣點都是一種量隨著另一種量的變化而變化，但是假如要講詳細(xì)怎么變化的就有區(qū)別了。為學(xué)生的精彩答復(fù)而感到快樂，看來他們今天學(xué)的比較好。同時，我也暗自為自己慶幸，不是慶幸上的好，而是慶幸課的內(nèi)容按預(yù)計的上

8、完了，也改掉了一直伴隨我的老缺點課堂上羅羅嗦嗦。下午教研活動時大家發(fā)表了意見，其中那個動畫大家講的最多，我也知道動畫做錯了，所以已經(jīng)做了修改，另外大家提的比較多的是后面的總結(jié)，大家認(rèn)為這節(jié)課沒有必要進(jìn)展正比例和反比例的比較，這節(jié)課的內(nèi)容就是理解反比例的意義，但是我卻不這樣想，首先這部分內(nèi)容不是我的預(yù)設(shè)生成，而是非預(yù)設(shè)生成，學(xué)生能想到為什么不趁熱打鐵比較一下呢？雖然這部分內(nèi)容是下節(jié)課要專門講的，在這里為什么不可提一提？學(xué)生能掌握不是更好嗎？所以，在修改教案時，我決定把這個環(huán)節(jié)添上去。另外大家還認(rèn)為這節(jié)課光練習(xí)說了，沒有什么寫的練習(xí)，光會說，那作業(yè)怎么寫？沒有經(jīng)歷寫的練習(xí)，學(xué)生會嗎？我想，這確實是

9、有必要的，所以，在修改教案時也增添了進(jìn)去。這樣一來，這節(jié)課的內(nèi)容滿滿當(dāng)當(dāng)，不多不少了。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的