1、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí) 張琴霞語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，小學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地探究性地學(xué)習(xí)呢？我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，做如下探討： 一、營造自由、寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣 要想倡導(dǎo)和開展積極有效的探究性學(xué)習(xí)方式，實行開放式閱讀的課堂，必須率先樹立學(xué)生的主體地位、自主意識和主人心態(tài)，讓每個孩子都具有獨(dú)立人格，樂學(xué)、樂思，產(chǎn)生對話意識和對話能力?！跋扰e手后發(fā)言”，“課堂上不準(zhǔn)離開座位”，“教師大部分時間站在講

2、臺”，這些我們熟悉且長期信奉著的鐵一般的規(guī)律，用今天科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量，恐怕都將成為過去式。在教學(xué)過程中，老師要放下師道尊嚴(yán)，本著跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)的心態(tài)，善于營建師生間民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自由的、獨(dú)立的、主動的探索心態(tài)，促使學(xué)生主動參與，積極思考，暢所欲言。 我在執(zhí)教口語交際課假如我會克隆，我要時就營造了寬松的氛圍，激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。在備課時，我首先考慮到，六年級的學(xué)生有了一定的思維能力和處事方式，面對升學(xué)考試，面對社會，面對家長、老師、同學(xué)，他們有很多困惑，有很多心理話，可是這些話不敢跟家長、老師、同學(xué)說，也不知怎樣跟家長說。而這次的口語交際課給了學(xué)生一個述說心理話的機(jī)會，

3、學(xué)生可以通過所想象的事物往往寄托著自己的愿望，透視出他們的內(nèi)心世界。于是，營造一個寬松環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂說、敢說，這就成了這節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。經(jīng)過深思熟慮，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知期盼，筆者把情景和情趣結(jié)合起來，營造了有益于放飛學(xué)生想象的氛圍，我設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)： 上課時，我和同學(xué)們坐在一起觀看西游記中孫悟空大鬧天空的片段，感受孫悟空擁有七十二變的無窮威力。學(xué)生們看完，仍興奮不已，議論紛紛，這時，我趁熱打鐵，問“：同學(xué)們，世界上真的有孫悟空這個人物嗎？”學(xué)生回答：“沒有”。我繼續(xù)問：“那該書的作者吳承恩先生是怎么塑造出這個形象呢？能不能用一個詞概括呢？”這一問，讓學(xué)生沉默

4、了一會，但很快，學(xué)生就說“想象”。 “那我們現(xiàn)在就圍繞這個想象來做文章！”“吳承恩先生變出了一個孫悟空，你們想變出什么呢？”課堂又活躍起來了，個個把手舉得高高的，希望表達(dá)自己的內(nèi)心想法。“今天老師送給你們一門技術(shù)，讓你們變出理想中的人或物。想不想?。俊薄跋?！” 這樣，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，話匣子打開了，學(xué)生暢所欲言，參與的積極性高漲，課堂氣氛異?；钴S。這是我在課堂教學(xué)的成功之處。可見，精心設(shè)計情景，營造寬松的氣氛，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與激情和創(chuàng)造欲望，可以讓教師的指導(dǎo)事半功倍，從而提高教學(xué)的效率。二、鼓勵質(zhì)疑，巧設(shè)問題，引導(dǎo)探究。 問題是課堂的生命，沒有問題的課堂時沒有生命力的。要想讓學(xué)生真

5、正地探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計是關(guān)鍵。我們以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，都是教師把已知的知識一股腦地灌輸給學(xué)生，問題就只有老師提，學(xué)生答，學(xué)生都是被動接受，毫無主動性。而學(xué)生有時提出問題則被老師視為“多事”，這樣一來就壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識和主動探究意識，就會覺得課堂索然無味。要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就必須教會并鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。很多學(xué)生思維活躍、喜歡表現(xiàn)自己，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)很多有價值的問題，很多時候?qū)W生的一個問題可以激活課堂，可以引發(fā)同學(xué)間的討論問題的興趣。所以，在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生搭建表現(xiàn)的舞臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個廣闊、自由、安全的空間，并為學(xué)生的探索、交流、創(chuàng)造提供充分的時間。“讀了課文，你發(fā)現(xiàn)

6、了什么問題？”，“學(xué)完課文，你還有什么問題嗎？”教師應(yīng)善于鼓勵學(xué)生提出問題，學(xué)生間提出的問題貼近學(xué)生的心理，易于被接受，也易于引起他們探究的興趣。當(dāng)然，讓學(xué)生自主提問題，教師應(yīng)充分尊重、信任每一位學(xué)生，容忍學(xué)生的錯誤。有時一些學(xué)生可能會提出不著邊際的問題，而其他學(xué)生也可能會取笑他，這時教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，給予寬容與理解，并及時給予引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，教師也要善于提問題，并要精心設(shè)計問題，太難或太易都沒有探究價值。所以我們向?qū)W生要提一些難度適中的問題，而且要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計一些發(fā)散類和探究類問題。例如我在教授草船借箭時，就課題就提出“看課題后，你們有什么想問的？”有的學(xué)生說

7、“為什么要用草船借箭？”有的學(xué)生說“為什么要借箭？”而一些預(yù)習(xí)得好的學(xué)生則說“諸葛亮不能算是借箭，是草船騙箭。”有了這些問題，課堂馬上沸騰起來，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被調(diào)動了起來，都認(rèn)真地讀起書來。讀完書后，我就提出“課文出現(xiàn)了哪些人物？你是怎樣看這些人物的？”當(dāng)學(xué)生回答“諸葛亮神機(jī)妙算”，我就問“諸葛亮怎樣神機(jī)妙算？”，學(xué)生就將表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方找了出來，這就達(dá)到了教學(xué)這課書的目的。講到最后，我就剛才學(xué)生提出的“諸葛亮不能算是借箭，是草船騙箭”在讓學(xué)生進(jìn)行討論，這就擴(kuò)展了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生的記憶。 三、拓寬途徑，整合探究。拓寬探究途徑，組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引

8、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新精神。（一）語文課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。目前，課堂教學(xué)依然是常規(guī)教學(xué)的主要空間，在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和思維能力為目的。指導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論，進(jìn)行探究性閱讀。如教學(xué)白楊學(xué)生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”，想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。同樣，也可以抓

9、住課文中爸爸的三句話讓學(xué)生展開研讀，體會白楊外在特點和內(nèi)在特點，明白爸爸借物喻人，詠物抒懷。（二）由語文課延伸的綜合實踐活動中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。語文學(xué)科是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校班級的小課堂，走向社會生活的大課堂，主動的去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，收集資料，獲得體驗。如在學(xué)了草原、林海等寫景文章后，我引導(dǎo)學(xué)生開展了以綠為主題的探究活動，說“綠”詞，造“綠”句，誦“綠”文，講“綠”的故事。（三）與其他學(xué)科相融合的實踐活動中開展探究學(xué)習(xí)。語文提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，開展探究學(xué)習(xí)，可以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和探究能力。如我們組織學(xué)生組成環(huán)?？疾靾F(tuán)，舉行了一次環(huán)?？疾旎顒?。學(xué)生參

10、觀了環(huán)保部門的一些環(huán)境監(jiān)測儀器，觀看了工作人員的實際操作；分組實地考察了水資源、噪音、白色垃圾等，回到學(xué)校，學(xué)生們寫出了調(diào)查報告，寫了倡議書。它體現(xiàn)了語文學(xué)科與自然學(xué)科的融合。學(xué)生通過實地考察、訪問、上網(wǎng)、看書等方式搜集有關(guān)資料，然后將資料進(jìn)行分析、歸類整理、研究，提出自己解決環(huán)境污染的辦法，設(shè)想未來的環(huán)境。 四、設(shè)置討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力 俗話說：眾人拾柴火焰高。確實，現(xiàn)代世界各方面的聯(lián)系越來越密切，個人主義始終會遭到歷史的拋棄，團(tuán)結(jié)合作精神成為時代的呼吁、成為歷史發(fā)展的必然趨勢。對于今天的學(xué)生，我們教育者更應(yīng)該從小就開始培養(yǎng)他們合作的意識和團(tuán)隊精神，積極提倡在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，讓合作互動成

11、為自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的重要形式。 課堂教學(xué)中，當(dāng)一個問題被提出后，教師應(yīng)該積極調(diào)動每個學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓每個學(xué)生在小組討論的過程中發(fā)表自主探究的成果，在小組的協(xié)作討論中體會共同探究的樂趣。如執(zhí)教賣火柴的小女孩一課時，學(xué)生提出質(zhì)疑：小女孩幾次擦燃了火柴？每次都看到了什么？為什么會看到這些幻象呢？問題提出以后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備好交流材料，再以四人為一組進(jìn)行合作探究。在合作探究過程中，學(xué)生能抓住同學(xué)的長處，彌補(bǔ)自己的不足，“頓悟”、“豁然開朗”的神情時常可在孩子們的臉上發(fā)現(xiàn)。設(shè)置討論，為學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)契機(jī)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和思維的批判性，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)

12、結(jié)合作的精神。五、巧抓“空白處”，引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話 德國著名學(xué)者伊瑟爾提出的“空白”理論認(rèn)為：“文本給讀者留下的不確定的空白，等待讀者用想象去補(bǔ)充。補(bǔ)充的過程就是發(fā)掘意義的過程，就是以自己的經(jīng)驗去再創(chuàng)造的過程?！痹鯓右龑?dǎo)學(xué)生與作者的感情達(dá)到共鳴，挖掘蘊(yùn)涵在空白處的蘊(yùn)意呢？這就要求教師努力在這些文本的“空白”處為學(xué)生建構(gòu)廣闊空間，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，自由翱翔。 草船借箭一課，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀時，周瑜非常高興，而諸葛亮卻不露聲色。細(xì)讀文本，其實兩個人的內(nèi)心都思潮澎湃，那他們的內(nèi)心究竟在想什么呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生細(xì)讀文本，直接與文本對話，真正融入到角色里進(jìn)行主動積極的思維和情感活

13、動。這樣，學(xué)生不僅加深了對課文人物的理解和體驗，還享受到了閱讀的樂趣，學(xué)起來事半功倍。 可見，在語文教學(xué)的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的“空白”進(jìn)行個性填補(bǔ)，既可以激活學(xué)生的思維，又可以調(diào)動學(xué)生的想象，促使學(xué)生與文本直接對話能力的提高?？偠灾骄啃詫W(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對其他學(xué)習(xí)方式的否定。在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，又使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到全面的提高，整個課堂洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。讓我們一起說真話張琴霞 說真話，講誠信的學(xué)生深受老師的喜愛，也是教師評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。但當(dāng)了21年的班主任，我卻一直有

14、一個難解的疑惑：為什么說真話，講誠信的學(xué)生越來越少了。一天早晨，我去檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)趙富威沒交作業(yè)，問他原因，他說昨晚生病了，在掛點滴，所以沒寫作業(yè)。趙富威平時是一個認(rèn)真的學(xué)生，于是我關(guān)心地問：“那今天好些了吧，下午把作業(yè)補(bǔ)上。”王澤蒙也沒交作業(yè)，卻低著頭不說話，一見是他，我的火一下子串上來了，已經(jīng)不是第一次了，老毛病又犯了，我大聲地問：“作業(yè)呢？為什么沒做？”只聽他輕聲地說：“忘了?！薄笆裁?？忘了？作為一名學(xué)生竟然忘了寫作業(yè)，還像個學(xué)生嗎？晚上讓媽媽打電話給我?！蔽遗瓪鉀_沖地訓(xùn)斥道。趙富威一臉無奈地回到了自己的座位。下課后，我怒氣未消地回到了辦公室，想著晚上如何向家長反饋他的表現(xiàn)，這時，班中一個愛打小報告的學(xué)生來告訴我：班中有幾個學(xué)生在議論-說我處理問題不公正，沒有一碗水端平。聽了他的話，我的心猛地震了一下，是啊，剛才我只重視了問題的結(jié)果，而沒有對事情的過程做認(rèn)真的分析。兩名學(xué)生，同樣是未完成作業(yè)，卻沒有受到同樣的對待。趙富威說身體不舒服，我未做調(diào)查也未加追究。而王澤蒙說了實話，承認(rèn)了自己的錯誤，卻受到了我的訓(xùn)斥。由此，我深深地悟到了一個道理：說真話的學(xué)生越來越少與我們教師的教育行為有著直接的關(guān)系?！罢f謊話能得到好處”的想法