1、試論普通高校公共體育課考核評價 論文關(guān)鍵詞：學(xué)生主體 公共體育課 考核評價 達(dá)成性評價論文摘要：對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價，既要重視對學(xué)生知識的考查和身體素質(zhì)的測評，更要注重對學(xué)生技能、技術(shù)的考查，同時還要注重學(xué)生情感、興趣、意志、習(xí)慣等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和評價。建立健全學(xué)生體育課成績的動態(tài)評價體系，加強(qiáng)體育教學(xué)的評價和考核方法的研究，對學(xué)生體育成績實(shí)行多元化、分年級、分層次的評定，淡化競技，減少身體差異對體育成績的影響，健全學(xué)生體育課的多元評價體系，使之符合素質(zhì)教育的要求。1問題的提出對學(xué)習(xí)的評價，尤其是對學(xué)習(xí)進(jìn)步的評價，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和能動性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

2、習(xí)的興趣，讓學(xué)生獲得其人格和尊嚴(yán)應(yīng)有的關(guān)注。一直以來，在學(xué)校體育教學(xué)中，上世紀(jì)五、六十年代形成的評價觀念，受技能“肓”人的影響，多以競技體育的要求，評價學(xué)生在體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)程度，評價標(biāo)準(zhǔn)刻板、單一，以一成不變的技能式的量性標(biāo)準(zhǔn)評價所有的學(xué)生，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性、后天的遺傳性和在學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。這就出現(xiàn)在體育課成績考核中，一些學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉，卻難以獲得較好成績，甚至有的項目不及格，有些學(xué)生單憑身體素質(zhì)、先天優(yōu)勢，不鍛煉就取得優(yōu)異成績(“鍛煉身體，學(xué)習(xí)技術(shù)”以分?jǐn)?shù)為衡量和評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校體育目標(biāo)的單一性和片面性)，造成學(xué)生成績的兩極分化，不符合學(xué)生全面發(fā)展的要求。在教

3、育現(xiàn)代化的大背景下，從素質(zhì)教育理念出發(fā)、以人的發(fā)展為中心的評價策略，不盲目追求客觀與量化，認(rèn)識到體育教育與考評的相對性，依據(jù)體育考評的互動性特點(diǎn)，建立起著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的縱向評價和學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果的相對差距的橫向評價，再輔之以學(xué)生的自我評價。本文通過理論邏輯分析，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上對當(dāng)前普通高校公共體育課考核制度的有效性提出質(zhì)疑。2理論基礎(chǔ)和依據(jù)21全國普通高等學(xué)校體育與健康課程綱要(以下簡稱綱要)明確提出：“把健康第一的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)”。強(qiáng)調(diào)人的自由、尊嚴(yán)和人格，重視學(xué)習(xí)者的自發(fā)性和主動性。22從教育目的的角度出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的逐級評價最終要使學(xué)生成為國家有用人才

4、，而在逐級的評價中應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的身心發(fā)展，尤其是在體育教學(xué)過程中。評價應(yīng)使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的主觀能動性，親自通過發(fā)現(xiàn)、探索，學(xué)習(xí)知識，掌握規(guī)律。所以，讓學(xué)生自我評價是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。23從學(xué)習(xí)過程的角度看，學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到自己所學(xué)知識在實(shí)際運(yùn)用中的成效、進(jìn)步的幅度、學(xué)習(xí)成績的好壞等等。對于學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定本身就是一種“報酬”或鼓勵，它能產(chǎn)生或加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。知道結(jié)果，學(xué)生才能及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、思路，對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，對缺點(diǎn)進(jìn)行改正。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定必須著眼于教學(xué)開始與結(jié)束時成績的變化上，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。24從高校體育的培養(yǎng)目標(biāo)角度分

5、析，學(xué)生要保持一個健康的身心狀態(tài)，掌握兩到三項運(yùn)動技術(shù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的終身鍛煉意識。而考評制度作為體育教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生對待體育課的態(tài)度、動機(jī)及體育意識、習(xí)慣的形成。合理的考評制度能促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行體育鍛煉，調(diào)動學(xué)生的積極性，配合教師順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高校體育的培養(yǎng)目標(biāo)。3目前普通高校公共體育課考核評價存在的問題長期以來，普通高校公共體育課的考評主要包括理論考評、運(yùn)動考評、達(dá)標(biāo)成績和出勤率等方面，是以運(yùn)動技術(shù)為主要內(nèi)容，對學(xué)生身體素質(zhì)的考核評價采用絕對性評價：運(yùn)動水平越高，成績越好，而忽略了學(xué)生的個性特征。過分看重國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的評價作用，以至把“達(dá)標(biāo)”作為體育教學(xué)工

6、作的單一目標(biāo)，一切教學(xué)工作都圍繞著“達(dá)標(biāo)”，并形成了一一對應(yīng)的關(guān)系。體育教育評價中過多地強(qiáng)調(diào)體育的功效性，注重運(yùn)動成績的評價，忽視了以學(xué)生為主體的教育指向，使評價作為整個體育教育系統(tǒng)的閉合環(huán)節(jié)應(yīng)起到的反饋檢驗(yàn)作用與學(xué)校體育目標(biāo)錯位。因此，現(xiàn)行普通高校公共體育課教學(xué)考核評價方法不利于調(diào)動所有學(xué)生鍛煉的積極性，也使一部分學(xué)生鍛煉的信心受到挫傷，如此考核評價辦法勢必會引導(dǎo)學(xué)生努力掌握運(yùn)動技術(shù)、片面追求運(yùn)動成績，而忽略了終身體育這一指導(dǎo)思想，偏離了高校體育教學(xué)所要達(dá)到的目的。 當(dāng)前體育教學(xué)評價方式大多是一種終結(jié)性評價，只重視學(xué)生最終的考核結(jié)果，是成績完全量化的結(jié)果，忽視了學(xué)生自身的先天性身體差異，忽視

7、了學(xué)生主體性的教育導(dǎo)向作用，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱，整體素質(zhì)下降。4構(gòu)建普通高校公共體育課考核評價方法體系的基本思路現(xiàn)代高校體育的首要任務(wù)是通過體育教學(xué)和課外體育活動使學(xué)生逐步喜歡體育運(yùn)動，使學(xué)生在大學(xué)階段能掌握兩到三項運(yùn)動技能，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。本文通過研究當(dāng)前普通高校公共體育課考核和評價中存在的問題，結(jié)合教育學(xué)評價要求，提出構(gòu)建普通高校公共體育課考核評價方法體系的基本思路。41體育教學(xué)評價應(yīng)從對體育教學(xué)的價值進(jìn)行判斷。體育教學(xué)的價值主要體現(xiàn)在讓學(xué)生能充分了解體育的功能、體育運(yùn)動的特點(diǎn)及作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)體育的知識和技能，滿足自身發(fā)展過程中的某些需要，并逐步培養(yǎng)其對體育的興趣。具體

8、包含以下幾方面：(1)學(xué)生對體育知識的自我構(gòu)建。(2)學(xué)生真實(shí)的鍛煉表現(xiàn)。(3)學(xué)生對體育鍛煉方法獲得的整體性。(4)學(xué)生合作鍛煉及分析討論能力的發(fā)展。42強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的綜合化。過去體育課的目的就是強(qiáng)身健體，這在特定的時代無可厚非，但隨著社會的進(jìn)步，健康的概念不斷得到延伸，心理健康及良好的社會適應(yīng)能力也被包括在內(nèi)。因此，再堅持強(qiáng)身健體的單一目標(biāo)顯然滿足不了現(xiàn)代生活的需要，體育與健康目標(biāo)內(nèi)容需要不斷得到豐富，這就必然要求評價的內(nèi)容也要跟著作相應(yīng)的改變。評價內(nèi)容包括四個方面：體能、知識與技能、學(xué)習(xí)進(jìn)度、情意表現(xiàn)與合作精神。評價總體來說，強(qiáng)調(diào)綜合效應(yīng)、學(xué)生的參與和表現(xiàn)、學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力、科學(xué)合理的操作

9、方法及知識能力的綜合運(yùn)用。43在體育課考核評價中，首先，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生自身的橫向評價。教師可以根據(jù)運(yùn)動項目(例如速度耐力類項目、格斗類項目等)特點(diǎn)選擇一至三項對學(xué)生的初始狀況進(jìn)行測試評價，課程結(jié)束時再進(jìn)行一次考核，按一定的標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生的進(jìn)步幅度，作為學(xué)生體育成績的主要指標(biāo)，使學(xué)生看到通過自己的努力所取得的成績，以此調(diào)動學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性，提高學(xué)生課外活動的效果。44結(jié)合學(xué)生的自我評價。教師在進(jìn)行體育教學(xué)初期，可以就明確的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生自己制定通過自己的努力所要達(dá)到的目標(biāo)，把教師被動的“教”變?yōu)閷W(xué)生主動的“學(xué)”，加強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的動機(jī)，更好地開展課外體育活動。45

10、綜合“達(dá)成性評價”考核標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)成性考核標(biāo)準(zhǔn)要求制定各個運(yùn)動項目對學(xué)生的最低要求，結(jié)合學(xué)生的初始情況進(jìn)行全面考核學(xué)生某一運(yùn)動項目的最后成績。5結(jié)論評價是體育教學(xué)活動的一個重要組成部分，要樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評價觀，使評價標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元性，并注意評價手段、方法的多樣性，要處理好教師評價與學(xué)生評價、能力評價與情感評價等方面的結(jié)合。評價的目的是全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價，既要重視對學(xué)生知識的考查和身體素質(zhì)的測評，更要注重對學(xué)生技能、技術(shù)的考查，同時還要注重學(xué)生情感、興趣、意志、習(xí)慣等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和評價。建立健全學(xué)生體育課成績的動態(tài)評價體系，加強(qiáng)體育教學(xué)的評價和考核方法的研究，使之符合素質(zhì)教育的要求。對學(xué)生體育成績實(shí)行多元化、分年級、分層次的評定，淡化競