1、小學數學高年級概念課小學數學高年級概念課開展有效預習的研究開展有效預習的研究 一、本課題核心概念的界定，國內外研一、本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值究現狀述評、選題意義及研究價值v（一）、本課題核心概念的界定v預習是學生對將要學習的知識的提前進行接觸與熟悉，是學生在學習之前按一定的學習要求對教材所進行的一種探索性的自我學習活動。它是教學過程的必要組成部分。v有效預習是以自我為主，在這個相對獨立的過程中，學生調動自身的知識經驗去獲得新知、新解，但是預習中字典、網絡、各類工具書、家長、同學等等，這些都是預習的媒介。 v數學概念是現實生活中某一數量關系和空間形式的本質屬性

2、在人的思維中的反映。按概念的抽象水平可以將概念分為描述性概念和定義性概念兩類。描述性概念是可以直接通過觀察獲得的概念,如“長方形”等；定義性概念的本質性特征不能通過直接觀察獲得，必須通過下定義來揭示。數學概念教學就是教師在數學課上進行數學概念的教學。v（二）、國內外研究現狀述評v1、美國心理學家和教育家布魯納認為：“教學不能是講解式的，不能使學生處于接受知識的狀態(tài)，而應是假設式的，應盡可能讓學生保留一些令人興奮的觀念系列，引導學生自己去發(fā)現，使之成為科學知識的發(fā)現者”。2、在中國教育史上，明代學者呂坤指出：“與初學講書，教弟子先將該講之處理會一遍，方與講解”?！拔逅摹边\動以后，不少教育家將預習

3、列為講讀教學的一個組成部分。著名學者朱自清以為，國文教員講授課文時有五件事要做，第一件就是令學生報告預習的結果。1982年我國常州師范學校的邱學華老師提出了“嘗試教學法”理論，其基本的特點可歸納為“先學后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學生在舊知識的基礎上，自學課本和相互討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再做有針對性的講解。3、在20世紀90年代，江蘇省“全國十所薄弱學校變?yōu)槊！敝坏漠敶袊Ｑ笏贾袑W，創(chuàng)設的“先學后教，當堂訓練”教學模式，取得了令人羨慕的成績。縱觀國內外同一研究領域現狀，雖然許多專家學者從多方面闡述了預習和教學

4、之間非常密切的聯(lián)系，針對“課前預習”，許多教師從操作層面上探尋了預習的意義、方法和策略等，但隨著當今科學技術的突飛猛進，知識不斷增長、陳舊率不斷提高，貯存多少知識并不是最重要的，而如何主動尋求和獲得知識將更有意義?？v觀國內外同一研究領域現狀，雖然許多專家學者從多方面闡述了預習和教學之間非常密切的聯(lián)系，但是針對小學數學概念課預習的研究卻非常少，很多數學教師不知道怎樣去指導學生預習概念課。 v（三）、選題意義及研究價值：”v “未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人?！碑斀裆鐣膶W習應當越來越成為學習者主動參與的過程，這是學生主體性地位的體現和要求，也是教育發(fā)展和社會進步的必然選擇。那么

5、，怎樣才能學會學習、主動學習呢？唯一的答案只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識?？梢?，培養(yǎng)學生的自學能力是時代的要求，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要。預習，是小學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)節(jié)。數學教師應從高年級開始教給學生預習的方法，逐步培養(yǎng)學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應素質教育的需要。v 新課程標準倡導：預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發(fā)展。預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸

6、索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數學課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。二、本課題的研究目標、研究內容、研究思路及研究方法；（一）、研究目標：科研目標：通過對學生預習現狀的調查、分析，從中發(fā)現存在的問題，繼而通過研究提出小學數學高段概念課預習的方法，探究出提高學生數學概念預習能力的策略，提高學生的預習能力和學習效率，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。實踐目標：通過研究提高自身指導學生預習的能力，提高自己的教學質量，提高自己的專業(yè)水平，使自己的課堂達到省時高效的目的。（二）、研究內容：1、小學數學高年級概念課預

7、習現狀的分析研究2、培養(yǎng)小學數學高年級學生預習習慣的有效策略3、提出適合小學數學高年級概念課學生科學預習方法（三）、研究思路和方法：研究思路：在研究的過程中參照國內外研究成果，以學?？蒲姓n題“自主學習”的思想為指導，通過行動研究法，調查法等多種研究方法，尋找培養(yǎng)小學數學高年級學生預習習慣的有效策略，提出適合小學數學高年級概念課學生科學預習的方法；同時不斷的學習，做好資料收集和整理，分析研究，及時總結；對教育教學中出現的現象進行分析，從而保證研究的真實有效。 研究方法：1調查法a、通過對學生進行調查，了解學生的預習現狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究方案，也有利于在研究中對癥下藥；b、在整理

8、階段，對學生實施第二次調查，與前次調查進行對比分析、統(tǒng)計處理，便于形成研究結論。2、文獻研究法通過閱讀圖書、網上查詢等多種途徑，查閱相關資料，為研究活動提供理論依據、參考經驗。3、行動研究法實施研究活動時，采用“預設方案實施方案回顧反思調整方案再實施再反思進一步調整”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學生預習能力的有效策略。4、經驗總結法在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累材料。 研究步驟及預期成果階段時間主要工作預期成果準備階段2015年9月12月 1）制定課題方案。（2）設置研究方案，明確研究思路，落實研究任務。（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀

9、與發(fā)展趨勢。（4）小學數學高年級概念課課前預習現狀的調查。制定課題研究方案課前預習調查表 實施階段2016年1月12月 （1）針對小學數學高年級概念課課前預習現狀的調查，了解學生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣，從中發(fā)現存在問題，以便制定出可行的培養(yǎng)預案。（2）根據研究方案，在數學概念課堂上進行預習習慣和預習方法的研究，發(fā)現在預習中出現的問題，圍繞問題認真分析、反思、交流。（3）深入研究教法學法，對小學數學高年級概念課開展有效預習進行科學的分析與歸納，整理匯編各種研究資料，最終提出小學數學高年級學生預習習慣的培養(yǎng)方法和概念課有效預習的方法 制定培養(yǎng)方案課堂上開展有效預習的研究，整理好的

10、方法以及出現的問題。 總結階段2017年1月9月 將研究過程中的經驗、結論、觀點和方法進行總結、提煉，形成研究報告、論文等形式，并向總課題組提交課題結題材料和結題報告。形成論文 1、小學數學新課程標準 20112、高文、吳剛：構建主義教育研究 20083、張利民：預習，實施高效課堂的基礎 2011年4、http:/ 7、能力與能力培養(yǎng) 山東教育出版社8、學會生存教育世界的今天和明天，教育科學出版社1996年9、教師怎樣解決課堂教學問題，中國文史出版社一、本課題的相關參考文獻二、課題承擔人的相關學術背景、研究經驗等證明適合承擔本課題的條件。1、利民小學的領導特別注重對教師的培養(yǎng)，不斷鼓勵教師要多研究，多學習。無論是校級領導還是科研主任經常對青年教師進行培訓，有專門負責的領導，分