1、淺談當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及改革的建議眾所周知，課堂是一個讓學(xué)生接受新知、鍛煉思維、提高學(xué)習(xí)能力的地方，也是學(xué)生養(yǎng)成思想道德、煥發(fā)生命力量的主要場所。課堂教學(xué)的生態(tài)不僅關(guān)系著師生的生命質(zhì)量，還決定著學(xué)校教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，建設(shè)有效、高效的課堂成為大部分學(xué)校孜孜以求的目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響這種課堂的高效性主要可以歸結(jié)為以下幾個方面：課堂過于體現(xiàn)新課標(biāo)理念；運(yùn)用教學(xué)媒體盲目化；強(qiáng)行訓(xùn)練；下面我將對這幾個問題進(jìn)行展開討論：一、過于體現(xiàn)新課標(biāo)理念課程改革已實行了幾個年頭，據(jù)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中學(xué)教師都能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的課程理念，但在體現(xiàn)新課標(biāo)的同時也存在著一些值得反

2、思的問題。首先，在觀察了大部分的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂后我發(fā)現(xiàn)，幾乎在所有的數(shù)學(xué)課堂上都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式，這并不是什么壞處，說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，當(dāng)仔細(xì)觀察了之后我發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。甚至對不需要討論的問題，也在組織討論。最后，使得整個課堂幾乎都在讓學(xué)生討論，而教師只是在最后把整節(jié)課該講的東西草草的說

3、一下，可能好多學(xué)生還沒又從討論的狀態(tài)恢復(fù)過來聽老師講解，就已經(jīng)下課了?？赡芾蠋煏J(rèn)為這樣符合了新課標(biāo)中的以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探討的理念。但是我覺得這完全是一種錯誤的做法，是對新課本理念的片面理解，因為即使是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但也不能離開教師的指導(dǎo)，在課堂上教師永遠(yuǎn)是主角，而自主學(xué)習(xí)不是一種無目的自由學(xué)習(xí)，而是是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是建立在學(xué)生“能學(xué)，想學(xué)，會學(xué)，堅持學(xué)”的基礎(chǔ)上，在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)。對于在課堂上出現(xiàn)不敢“講”的現(xiàn)象，把“少講”作為教學(xué)的一個原則，把“少講”作為自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。我認(rèn)為這是一種過于追求形式上的自主學(xué)習(xí)。這一點就需要教師除了在理論上對學(xué)生自

4、主學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。其次，幾乎在每節(jié)課都離不開創(chuàng)設(shè)情景，這也說明了大多數(shù)老師還是創(chuàng)設(shè)情景作為課堂的一個環(huán)節(jié)，當(dāng)然是值得肯定的。因為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。但是，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了學(xué)生的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。但是據(jù)我所看并不是所有的創(chuàng)設(shè)情景都能起到積極的作用，學(xué)生往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以我認(rèn)為，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)不同的

5、教學(xué)內(nèi)容有所變化，同時要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。其表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境等。對于中學(xué)生，要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，而不能簡單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法，不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學(xué)味”， 不能把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課。同時我認(rèn)為并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，這也許能起

6、到不一樣的教學(xué)效果。最后就是對教材內(nèi)容的不重視，有些教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)中創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)果脫離教材，對教材上的內(nèi)容不予關(guān)注，對數(shù)學(xué)定理、法則、公式等知識，一帶而過，急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為只有通過解題，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，并且在教學(xué)中隨意增加例題的數(shù)量和難度，讓很多學(xué)生難以接受，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，又喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。所以我認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材，并不等于脫離教材，另起爐灶，而是必須依據(jù)學(xué)生的實際情況，增加或補(bǔ)充某些內(nèi)容，刪除或者減少某些學(xué)生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要符合學(xué)生的年齡特點，從而有意識地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。二、運(yùn)用教學(xué)媒體盲目化社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)

7、作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，已越來越受到人們的重視。與常規(guī)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，它不僅能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，而且還能啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率?？梢哉f，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。據(jù)了解，大部分農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)課堂上多媒體的應(yīng)用還沒那么普及，而那些經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較好的地區(qū)多媒體教學(xué)卻成為大部分學(xué)校的主要教學(xué)手段，甚至在有的中學(xué)看來，現(xiàn)在的觀摩課、公開課、評優(yōu)課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進(jìn)。雖然說多媒體輔助教學(xué)給很多中學(xué)教師帶來很大的方便，但是大多數(shù)教師在使用上也出現(xiàn)了不少問題，比如：有的教師沒有經(jīng)過認(rèn)

8、真的備課自己制作課件而是直接盜用他人課件，結(jié)果出現(xiàn)課件內(nèi)容與教材的版本內(nèi)容脫鉤現(xiàn)象；有的教師把課件頁面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生整一節(jié)課的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽講，最終成了觀眾而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識;有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來，可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡，聽課者可謂是大飽眼福；有的教師因計算機(jī)操作不熟練，造成課上到中途而無法進(jìn)行，或者遇到故障無法短時間調(diào)適過來，甚至有的有的老師因課件制作粗糙，鏈接不好，弄得講課手足無措，致使課件只能成為一種點綴等等。這些事實說明多媒體輔助教學(xué)要用在點子上，要注重實效而不是盲

9、目性的使用。我認(rèn)為多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)的手段，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。所以說新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想，屏幕不一定能代替必要的板書，對教師而言，只有把現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機(jī)地結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。三、強(qiáng)行訓(xùn)練我們知道，在大多數(shù)人的眼里，評定一所學(xué)校的好與壞，首先看的就是它的升學(xué)率，所以對于現(xiàn)在的大多數(shù)中學(xué)畢業(yè)班的教師來說，他們的工作無非就與升學(xué)率掛鉤，大部分教師為了多爭取多幾個學(xué)生上重點學(xué)校，結(jié)果不顧學(xué)生的能力層次，忽略數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該重視過程。對學(xué)生實行題海戰(zhàn)術(shù)，實行盲目性的能力訓(xùn)練，而訓(xùn)練的題目都是

10、無針對性、概括性、層次性、重復(fù)題型多次出現(xiàn)，甚至是難度系數(shù)較高的題，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械套用公式、定理、法則，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯(lián)系不清楚更不用說這些公式和定理是如何得來的。例如，三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系沒有講清楚，學(xué)生練習(xí)時套用書中公理，在判斷命題“兩條邊對應(yīng)相等的兩個直角三角形全等；一個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等”的正誤時，用“”公理判為“×”。究其原因，是教師講解不透，對“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清。我認(rèn)為要提高能力，必須以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習(xí)，而不是盲目性的訓(xùn)練。因為能力必須建立在以知識為載體的基礎(chǔ)上，沒有知識很難形成能力。所以這樣一種輕過程重結(jié)果的數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)致了更多的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識只知其然，不知其所以然，從而培養(yǎng)不出邏輯思維較好的學(xué)生，我 覺得這是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大失敗。并且對于能力好的學(xué)生來說，如果訓(xùn)練的結(jié)果不好的話會使他們的自信心大打折扣，而對于那些能力一般的學(xué)生，更會使他們灰心。因此，我認(rèn)為教師要讓學(xué)生通過操作實踐來體驗、感知數(shù)學(xué)知識，再通過訓(xùn)練應(yīng)用來鞏固、掌握知識，形成能力。訓(xùn)練題的設(shè)計要有層次性，由淺入深，讓每個學(xué)生都能在訓(xùn)練的同時得到發(fā)展。以上