1、  各位評委下午好！我抽到的說課題目是小攝影師，第一個問題朗讀什么段，跳過。  接下來，我來回答第二個問題：請分析本課的教學(xué)重點，并闡述設(shè)計的理論依據(jù)。這是一篇三年級上冊第二單元的第二篇課文，我給這篇文章制定的教學(xué)重點是通過品讀215自然段，了解文中引用人物語言的不同形式，通過反復(fù)研讀感知并運用這種語言描寫和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。我之所以制定這樣的教學(xué)重點是出于以下三點考慮，第一個理由是，從文體特點上出發(fā)，本單元的單元主題是發(fā)現(xiàn)名人在平凡的生活中有不平凡的表現(xiàn)。這篇課文主要介紹了高爾基不顧個人忙碌，欣然接受并盡力配合小男孩照相的事情。從中讓我們

2、感受到了前蘇聯(lián)大文學(xué)家高爾基對下一代的關(guān)心熱愛之情。本篇課文最大的特色是，通過人物語言不同形式的對話描寫和細節(jié)描寫來反映人物內(nèi)心活動，體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用，感悟文本的精妙和情感。所以我把這個點定為教學(xué)重點。  我的第二個理由是從單元目標上來看，在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”中要求引用人物不同形式的提示語。而在灰雀這篇課文中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩種提示語在前和提示語在后的語言表達方法。這篇課文又出示了兩種新的提示語表達方法，一個在中間，一個沒有提示語，所以我還是把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用提示語繼續(xù)作為這一課的教學(xué)重點。  第三個理由，我從年段（學(xué)情）特點上考慮到，三年級是

3、從字詞教學(xué)過渡到句段教學(xué)的重要階段。應(yīng)注重段的教學(xué)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認知語言形式的規(guī)律上仍存在一定的欠缺。  以上就是我確定這一教學(xué)重點的三個理由，接下來，我來闡述在具體教學(xué)中，我是如何落實、突破這一教學(xué)重點的。  一、品詞悟情，  說說，劃劃，描寫高爾基關(guān)心愛護少先隊員的語句。學(xué)生很容易找到了相關(guān)語句。我把學(xué)生找來的語句劃分為四個內(nèi)容進行研討：第一個內(nèi)容是25自然段，抓住扔紙團這個不禮貌的行為的細節(jié)描寫，教師又引導(dǎo)聯(lián)系生活實際，如果突然間別人扔?xùn)|西給你，你會做何感受？和對話描寫，最終高爾基欣然接受小男孩采訪作對比，感知人物形象。 第二個

4、內(nèi)容是6、7兩個自然段，抓住“吩咐”、“擺弄很久很久”、“微笑”關(guān)鍵詞，體會表情達意的作用，尤其從“擺弄很久很久”中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說說久坐沙發(fā)上的日理萬機的高爾基會想些什么呢？再通過靜坐2分鐘，讓學(xué)生切身體會這樣坐著的不舒服，用一句話來贊美高爾基，從而再次凸顯人物形象。 第三個內(nèi)容是，811自然段，抓住小男孩的三哭和第十自然段高爾基的言行的細節(jié)描寫：“趕緊站起來、走到窗前、大聲喊道”等詞語，體會人物內(nèi)心活動，“他為什么要趕緊站起來、大聲喊"，再次樹立人物高大形象。 第四個內(nèi)容是：通過抓住秘書和高爾基的談話中，引導(dǎo)思考最后一句話的兩個“他”各指什么？從而再次感受人物形象，并發(fā)現(xiàn)語言

5、描寫的不同表達方式，引出第二大點。  二、學(xué)習(xí)提示語的不同用法  先出示所有人物對話內(nèi)容，觀察發(fā)現(xiàn)，提示語的四種不同類型，在前、在后、在中間和沒有提示語。再通過劃提示語動手環(huán)節(jié)，感受到提示語不是簡單的表示誰說，誰問，誰答，而是要配上動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫，來凸顯人物的內(nèi)心活動和精神品質(zhì)。  老師拿出第四自然段的小男孩的一句說話語言作為范例，把它改成“是的，請讓我進去吧！”小男孩說。比較原句，省略“站起來，鞠了個躬”這兩個詞語之后，讓學(xué)生朗讀談感受，得出，缺少細節(jié)描寫就不能感知小男孩對高爾基的崇拜和尊敬之意，反而讓人對扔紙團的行為感

6、到厭惡。小結(jié)得出，有了細節(jié)描寫的提示語能幫助我們了解人物內(nèi)心活動和精神品質(zhì)。  三、有感情分角色朗讀  接著，讓學(xué)生自學(xué)下面515自然段，找出一句或者兩句，談?wù)勛约旱膶τ屑毠?jié)描寫的提示語的體會，同桌互相讀一讀。第三大點，分角色朗讀?？梢苑譃槿N朗讀方法，一種是一人讀行白部分，其余三人扮演我、高爾基、秘書的角色進行有感情朗讀，一種是去掉提示語進行有感情朗讀人物對話部分。還有一種是把提示語都放在前面，區(qū)別對照朗讀，感受提示語的多種類型是為了讓行文更加活潑，更有節(jié)奏。小結(jié)歸類，指導(dǎo)學(xué)生可以將提示語變化著來寫，并且可以加上動作、神情、心理等細節(jié)描寫的語言來寫。  接下來，我來說第三個問題：請設(shè)計一個讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，并闡述設(shè)計的理論依據(jù)。  我設(shè)計的讀寫結(jié)合點就是跟我教學(xué)重點是相一致的，我設(shè)計了一個情節(jié)：我出示高爾基與小男孩的對話內(nèi)容，讓學(xué)生填寫不同形式 的提示語，并配上動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫的內(nèi)容，要求課內(nèi)完成。對于學(xué)有余力的學(xué)生，我要求自己設(shè)計小男孩與高爾基的對話情節(jié)，用上不同提示語和細節(jié)描寫。這樣，針對學(xué)生學(xué)情和能力進行設(shè)計，不僅把本單元的教學(xué)目標學(xué)習(xí)運用人物不同提示語的方法和細節(jié)描寫學(xué)以致用，同時突出了語文課程的語用功能，2011版課標提到，語文課程是實踐