1、.陶罐和鐵罐教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于陶罐和鐵罐教學(xué)片段賞析二_教學(xué)案例反思_實錄，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！?陶罐和鐵罐?一文是小學(xué)語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處這樣一個道理。這那么寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目的。第一既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點，其教學(xué)過程

2、如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。首先老師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學(xué)生自然興趣盎然；接著老師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學(xué)生自由讀課文第一，填上名稱、時間、地點、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？老師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言指導(dǎo)讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而后再讓學(xué)生分角色小組練習(xí)。由于學(xué)生興趣濃重，因此練習(xí)相當(dāng)投入。二、組際交流，指導(dǎo)參與。在給予學(xué)生充裕的練習(xí)時間的情況下，老師問：“哪一組先來匯報？同學(xué)們紛紛舉手。老師請四位同學(xué)上臺，一做陶罐、一演鐵罐

3、、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學(xué)作導(dǎo)演、參謀、藝術(shù)指導(dǎo)、動作設(shè)計等并問，有什么建議嗎？旨在進(jìn)一步擴(kuò)大參與面。學(xué)生爭先恐后地發(fā)言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時，要注意那個感慨號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調(diào)表現(xiàn)出來；有的學(xué)生說，“你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時，倆人要配合好，陶罐還沒說完時，鐵罐就要打斷陶罐的話，進(jìn)步聲音說住嘴等。老師那么不失時機(jī)地問“為什么？、“你愿意示范一下嗎？或給予熱情的鼓勵。然后請同學(xué)們作評委，讓上臺的小組匯報。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時傳出笑聲。匯報完后，老師請“評委發(fā)言，學(xué)生普遍認(rèn)為匯報得不錯，但也有同學(xué)認(rèn)為最后一對話沒讀好，

4、沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達(dá)出來。老師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時，請這幾位同學(xué)示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。三、再創(chuàng)情境，升華參與。學(xué)生集體表演完后，老師問道：“鐵罐這樣做好嗎？學(xué)生自然答復(fù)不好，老師再次創(chuàng)設(shè)情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它。老師自已演那個驕傲的鐵罐，學(xué)生那么自由選擇演國王廚房里的鍋子、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐。學(xué)生紛紛走上講臺，自報角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學(xué)把心里的想法悄悄告訴上來的鍋子、勺子、碗等。在演的時候，老師即“鐵罐擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，老師讓學(xué)生評出突出

5、創(chuàng)意獎、優(yōu)秀表演獎、最正確臺詞獎等多種獎頊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看別人的長處，讓學(xué)生感悟做人的道理。由于這樣設(shè)計聯(lián)絡(luò)了生活實際，所以學(xué)生參與積極，表演投入，語言幽默而機(jī)智，例如當(dāng)“鐵罐被大家說得“氣消了，但死要面子，還不肯成認(rèn)錯誤時，一個演“油瓶的同學(xué)這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個人，哦，不，做一個罐子哄堂大笑，既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？“鐵罐頻頻點頭，無話可說。自然，學(xué)生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)：“語文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語文理論。如何引導(dǎo)參與語文理論，培養(yǎng)語文理論才能

6、呢？這一教學(xué)案例至少可以有以下幾點可借鑒之處。第一、創(chuàng)設(shè)語文理論情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應(yīng)，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手，創(chuàng)設(shè)語文理論情境。如：學(xué)生選擇國王、廚房里的鍋子、勺子、碗等角色來奉勸“鐵罐這一片斷，營造了童話般的氣氛，這樣一來，自然縮短了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容這間的心理間隔 ，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，也營造了良好的創(chuàng)新氣氛。第二、挖掘語文理論資源。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源非常豐富。如何充分挖掘語文理論的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個教例中，學(xué)生分別扮演了評委、參謀、鍋子、勺子等多種角色，與此同時，提建議、說悄悄話、評獎等多種

7、形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語文理論廣度的同時充分挖掘了資源，營造了創(chuàng)意無限的課堂時空。第三、展開語文理論過程。培養(yǎng)語文理論才能的主要途徑是語文理論。那么只有展開語文理論過程才能更有效地培養(yǎng)語文理論才能。這一教學(xué)案例以“個體自讀演練小組角色合作小組匯報交流師生集體評議為根本環(huán)節(jié)，充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，展開了語文理論過程，有時，老師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例，有時，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于進(jìn)步學(xué)生的語文理論才能。第四、優(yōu)化語文理論評價。鼓勵成功是強(qiáng)化語文理論的有效保障。在這樣的語文理論中，學(xué)生的實際收獲會表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。因此，教者優(yōu)化了語文理論的評價。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價的個性化，針對不同的角色采用評價的不同形式，如集體商議評各種獎項，肯定學(xué)生的成績，變“糾繆式評價為“評優(yōu)