1、認(rèn)識(shí)浮力的教材教法分析及教學(xué)突破關(guān)于滬粵版“認(rèn)識(shí)浮力”的教學(xué)（樂平七中 李海鋒江西 景德鎮(zhèn)樂平 333300 ）【摘要】“認(rèn)識(shí)浮力”是一節(jié)探究課，是浮力與升力的重點(diǎn)和關(guān)鍵。本文首先對(duì)新舊版本教材教法做對(duì)比分析，接著從“生活走向物理，從常識(shí)走向科學(xué)”的教學(xué)理念出發(fā)，整合多個(gè)版本的課程資源，在實(shí)際教學(xué)中采取探究力度大，課堂效果好的探究實(shí)驗(yàn)，使物體教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際密切結(jié)合，有效突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。實(shí)踐表明這樣的教學(xué)使學(xué)生對(duì)于浮力的概念和影響浮力大小的因素有了深刻的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力?！娟P(guān)鍵詞】 認(rèn)識(shí)浮力  

2、;教材教法  教學(xué)突破滬粵版“認(rèn)識(shí)浮力”是一節(jié)探究課，是浮力與升力的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的認(rèn)識(shí)為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)，它是理論聯(lián)系實(shí)際的好教材，也是初中生走向社會(huì)的必備知識(shí)。因此從素質(zhì)教育的要求和大面積提高九年義務(wù)教育質(zhì)量的需要考慮，如何提高科學(xué)探究的質(zhì)量，使物理教學(xué)更貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，突顯從“生活走向物理、從常識(shí)走向科學(xué)”的理念，既關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，又關(guān)注學(xué)生能力的提升，是值得我們研究的新課題筆者以滬粵版的“認(rèn)識(shí)浮力”為例，談?wù)匋c(diǎn)滴思考和教學(xué)中的一些具體的做法一、新舊版本教材關(guān)于浮力的內(nèi)容分析人教版物理教材對(duì)這節(jié)內(nèi)容的處理設(shè)置了想想做做

3、和一個(gè)探究想想做做：1.造“船”比賽 2浮力可能跟什么因素有關(guān)？3彈簧測(cè)力計(jì)下懸掛一個(gè)鋁塊，把鋁塊浸入水中，比較前后兩次測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。這說明什么問題？探究： 浮力的大小等于什么？現(xiàn)行的滬粵版初中新課標(biāo)物理教科書中，安排三個(gè)探究活動(dòng)活動(dòng)1：比較金屬塊在空氣和水中稱量時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，活動(dòng)2：討論浮力產(chǎn)生的原因 ，活動(dòng)3：探究浮力大小與哪些因素有關(guān)很顯然，滬粵版初中教材把阿基米德原理單列安排在后一節(jié)課時(shí)，本課時(shí)加強(qiáng)浮力的認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)探究，探究力度大，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象奇，情景設(shè)計(jì)更有效但舊教材對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大筆者聽過多個(gè)物理教師上這節(jié)內(nèi)容的公開課，他們?cè)谔骄繉?shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)

4、情景或?qū)嶒?yàn)主要有以下三個(gè)類似的方法：實(shí)驗(yàn)一：認(rèn)識(shí)浮力的概念，采用手托類比法實(shí)驗(yàn)二：浮力產(chǎn)生的原因時(shí)，普遍用乒乓球注水實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)三：  探究浮力的大小，使用單一鉤碼很明顯，此類實(shí)驗(yàn)?zāi)７屡f教材的情景做法教學(xué)實(shí)踐表明，探究浮力時(shí)，實(shí)驗(yàn)或情景采用上述設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)弊端：第一，此類實(shí)驗(yàn)方案只能說明浮力的方向是向上的，并不能真正地說明浮力的方向是豎直向上的這一本質(zhì)特征；第二，實(shí)驗(yàn)一所提供的方案，并沒有引出氣體環(huán)境下的浮力探究，對(duì)浮力的概念的形成是片面的；第三，實(shí)驗(yàn)二此類方案具有暗示功能，指向性很強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力；第四，實(shí)驗(yàn)三此類方案均采用單一對(duì)稱設(shè)計(jì)，并不能使學(xué)生真正從意義上浮力大小的影響

5、因素的關(guān)系；第五，此類實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際幾乎是脫節(jié)的，是典型的從物理模型到物理模型的教學(xué)，沒有很好地突顯“從生活走向物理”的理念；第六、此類實(shí)驗(yàn)降低了教學(xué)的要求，不利于學(xué)生能力的提升；二、從“生活走向物理，從常識(shí)走向科學(xué)”的教學(xué)理念下認(rèn)識(shí)浮力的教學(xué)突破初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握，突顯“從生活走向物理，從常識(shí)走向科學(xué)”理念的教學(xué)理念，教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握

6、知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：1. 認(rèn)識(shí)浮力提出問題：為什么金屬塊沉在水底，木塊浮在水面?猜想與假設(shè)：金屬塊比木塊重，不受浮力？情景再現(xiàn)：木塊比金屬塊重，卻浮在水面彈簧測(cè)力計(jì)有示數(shù)木塊放入水中后彈簧測(cè)力計(jì)無示數(shù)      加水前后彈簧的形變不同交流與討論：無論物體是沉是浮、是輕是重、密度是大是小，在液體中都受到一個(gè)向上的托力。實(shí)驗(yàn)總結(jié)：物理學(xué)中把液體對(duì)浸在其中的物體的向上的托力叫做浮力2 。浮力的方向是豎直向上的我們知道，:浮力方向總是豎直向上的，而浮力的方向在初中科學(xué)教材中，沒有專門的實(shí)驗(yàn)直觀

7、顯示，學(xué)生雖能理解浮力的方向是向上的，但理解“總是豎直向上的”就有一定的困難。為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)如下一個(gè)實(shí)驗(yàn)提出問題：浮力的方向是怎樣的猜想與假設(shè)：與重力的方向相反情景再現(xiàn)： 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 將軟線的一端用透明膠固定在乒乓球上，線的另一端固定在容器的底部，往容器中灌水，乒乓球浮在水中，此時(shí)系著乒乓球的線是豎直的，說明乒乓球受到水的浮力是豎直向上的。再將容器傾斜，系乒乓球的線仍然是豎直的，說明乒乓球受到的浮力仍是豎直向上的。再向不同方向傾斜容器，會(huì)看到線總是豎直的。討論與交流：眼見為實(shí)，學(xué)生對(duì)浮力的方向“總是豎直向上”就有了深刻的印象和理解歸納小結(jié)：一切浸入液體中的物體都要受到液體對(duì)

8、它豎直向上的浮力                                                  &#

9、160;     （受力物體）         （施力物體）（方向）3浮力產(chǎn)生的原因要建立教材圖9-3中的抽象物理模型液柱，對(duì)學(xué)生來講較為困難，可通過下面的探究實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解提出問題2：浸入液體的物體四周所受壓強(qiáng)與壓力的大小相同嗎猜想與假設(shè)：浸入液體中的物體上下兩個(gè)表面受到液體對(duì)它的壓力差就是浮力，而且方向豎直向上實(shí)驗(yàn)探究2：把自制教具1（透明圓筒兩端用橡皮膜封住，筒身接入通氣管）浸入水中先平放后豎直放置，學(xué)生觀察這兩種情況下圓筒兩端橡皮膜的受力情況，讓學(xué)生回答現(xiàn)

10、象，然后出示受力分析圖，讓學(xué)生分析觀察到的現(xiàn)象的原因。為了鞏固浮力產(chǎn)生的原因，提出反問：如果只有上表面受到液體向下的壓力，而下表面沒有受到液體向上的壓力是否有浮力產(chǎn)生呢？帶著這個(gè)疑問設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)（教具自制2），使學(xué)生真正理解和掌握浮力產(chǎn)生的原因，這樣難點(diǎn)就突破了。歸納小結(jié)2：浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。討論與交流2：最后再用如下演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證：（1）     將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；（2）       將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀

11、察其是否上浮從而通過實(shí)驗(yàn)證明前面理論分析得到的結(jié)論。4探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)提出問題3：浮力大小可能和什么因素有關(guān)猜想與假設(shè)：學(xué)生可能會(huì)提出以下問題：與液體密度相關(guān)的問題可用食鹽水來解決；與深度有關(guān)的問題可采取多組分頭實(shí)驗(yàn)；與體積有關(guān)的問題先明確體積的不同范疇； 與物體密度有關(guān)的猜想可選取同體積銅、鐵、鋁塊來實(shí)驗(yàn)；與物重相聯(lián)系的問題可用舉例說明來解釋；交流與討論：實(shí)驗(yàn)探究分四個(gè)層次進(jìn)行：第一層次的實(shí)驗(yàn)通過增加物體浸入液體的體積（深度）使其受到的浮力增大，誤導(dǎo)部分學(xué)生，讓其認(rèn)為浮力的大小與深度有關(guān)；但是在第二層次的實(shí)驗(yàn)中，隨著深度的增加浮力并不增大，學(xué)生很驚訝。在此基礎(chǔ)上教師再引入排液體積

12、這一概念就顯得十分自然，同時(shí)學(xué)生獲得的印象也非常深刻。歸納小結(jié)：浸在液體的物體，所受浮力的大小僅與它浸入液體的體積以及液體的密度兩個(gè)因素有關(guān)。5：制作浮力測(cè)量?jī)x-提出問題：怎樣直接測(cè)量 浮力的大小猜想與假設(shè)：利用浮力的反作用力來測(cè)量浮力的大小實(shí)驗(yàn)裝置：如臺(tái)秤上放有一杯水，彈簧測(cè)力計(jì)下掛住一個(gè)鐵球，分別讀出兩測(cè)力計(jì)的示數(shù)將小球浸沒在水中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)怎樣變化？彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)減少，圓盤測(cè)力計(jì)的示數(shù)增加；兩者示數(shù)的變化量的絕對(duì)值相等這是因?yàn)樗畬?duì)鐵球的浮力與鐵球?qū)λ膲毫κ且粚?duì)作用力與反作用力，兩者大小相等將圓盤示數(shù)做改裝即可直接讀出浮力的大小，制作成浮力測(cè)量?jī)x。歸納總結(jié)：水對(duì)鐵球的浮力等于鐵球

13、對(duì)水的壓力討論與交流：把拳頭放入水中，天平的示數(shù)是怎樣變化的？是變大、變小還是不變，為什么？6氣體環(huán)境下的浮力三、點(diǎn)評(píng)浮力及其應(yīng)用是義務(wù)教育階段物理教學(xué)中的重要內(nèi)容。考慮到高中階段這一部分內(nèi)容不再深入講解，而是作為結(jié)果直接應(yīng)用，因此我結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如上科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，以求加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)也要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究的過程來學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法與感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。用學(xué)生常見的生活事例，生動(dòng)地說明生活中物理無處不在這些圖景的展示，開闊了學(xué)生的視野，促使學(xué)生不斷地關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注自己身邊發(fā)生的事物，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從常識(shí)走向科學(xué)”的教學(xué)理念，使物體教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際密切結(jié)

14、合。教學(xué)設(shè)計(jì)整合了多個(gè)版本的課程資源，探究力度大，課堂效果好。教學(xué)的實(shí)踐表明：這樣的教學(xué)確實(shí)使學(xué)生對(duì)于浮力的概念和影響浮力大小的因素有了深刻的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。【參考文獻(xiàn)】1課程教材研究所  物理課程教材研究開發(fā)中心義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理九年級(jí)北京：人民教育出版社，2006年3月第3版93-972華東地區(qū)初中物理教材編寫組義務(wù)教育教科書· 物理八年級(jí) 下冊(cè)上?？茖W(xué)技術(shù)出版社  廣東教育出版社，2013年1月第1版84-893 新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材. 初中物理   &#