1、“如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村學(xué)校后進(jìn)生”課題研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證一、課題提出的背景、目的和意義“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每一個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生， 為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、 系統(tǒng)。 尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的界定、 類型、 特點(diǎn)、 形成的原因， “后進(jìn)生”“矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。我校實(shí)際情況：實(shí)現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，而構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)

2、的難點(diǎn)在農(nóng)村， 要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新跨越，就離不開農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而小學(xué)教育肩負(fù)著全面提高我國人口素質(zhì)的重?fù)?dān)。正是在這一新形勢(shì)下，上級(jí)部門為實(shí)現(xiàn)我市城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量作為教育工作的重點(diǎn)。我冬青小學(xué)地處福泉市南面，距縣城 27 公里，交通不便，信息閉塞。屬于一所三類學(xué)校，生源均來自農(nóng)村，而且留守兒童比較多。從每學(xué)期的期末檢測(cè)來看，從以前到現(xiàn)在平均分都明顯低于同類學(xué)校的其他小學(xué), 從卷面分析來看，主要是低分太多所導(dǎo)致。所以我們學(xué)校的”后進(jìn)生”問題很大， 而且有增加之勢(shì)，不得不成為我們重視的問題。根據(jù)調(diào)查走訪，我校 “后進(jìn)生群”形成原因初步分析如下：1 、社會(huì)原

3、因：學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)氣，打臺(tái)球、 進(jìn)網(wǎng)吧等，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著消極影響。2 、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生家長的素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。有的對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個(gè)不可忽視的問題就是，留守兒童日益增多，他們和家中的老人一起生活，老人只能管他們吃穿，根本無閑暇時(shí)間監(jiān)督兒童學(xué)習(xí)，這些都給留守兒童在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。3 、學(xué)校教育原因：每一位教師都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，對(duì)他們的成長非常關(guān)注；而忽略了那些不求進(jìn)取、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，忽視了他們的存在，致使一些學(xué)生喪失了自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情

4、緒；另外，農(nóng)村小學(xué)由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里生源的質(zhì)量差，有條件的都轉(zhuǎn)到城里的小學(xué)去上，再加上轉(zhuǎn)來一部份在原學(xué)校時(shí)對(duì)其采取的教育措施不當(dāng)，教育方法的不適應(yīng)等導(dǎo)致其自暴自棄，學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生。4、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦耐勞的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受 教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的習(xí)慣和心理品質(zhì)。欲改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常

5、規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、 實(shí)驗(yàn)、 創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，我校決定從2013 年 11 月至 2004 年 12 月開展關(guān)于“后進(jìn)生群”生成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究。二、課題的核心概念界定所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。三、研究的內(nèi)容（1） 、研究目標(biāo)1 、通過一年的研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生深刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。2 、通過一年的研究與實(shí)踐，力爭(zhēng)為“后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽師生關(guān)系

6、，帶動(dòng)學(xué)校其他工作的順利開展。3 、通過一年的研究與實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，促使“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績大幅上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高 。4 、 促使學(xué)校與教師積累相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)案例、心得體會(huì)、和反思。（2） 、研究內(nèi)容1 、學(xué)生自身因素唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過內(nèi)因起作用。所以，研究“后進(jìn)生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又可以分為幾點(diǎn)：( 1 ) 、智力因素有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)習(xí)能力往往是一致的。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。(2

7、)、非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。(3)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。2 、家庭因素社會(huì)上越來越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。那么， 在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？(1)、有的家長過分溺愛放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。(2)、同時(shí)也有的家長對(duì)孩子提出過高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子

8、懼學(xué)、厭學(xué)。3 ) 、有的家長不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來都會(huì)衣食無憂，學(xué)生成績直線下降。由此看來，這樣的家長的想法是多么可笑無知啊。( 4) 、不良的家庭文化環(huán)境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會(huì)對(duì)孩子成長產(chǎn)生消極的影響。( 5 ) 、有的家庭不和睦，甚至父母離異，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。( 6 ) 、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ǎ瑢?duì)孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，

9、都有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來報(bào)復(fù)家長。(7)、家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績下降。貧困對(duì)未成年學(xué)生造成的直接后果是營養(yǎng)不良和疾病。營養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。3 、社會(huì)因素社會(huì)因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。(1)、社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。(2)、學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在。(3)、“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無用論”。(4)、部分社會(huì)青年的教唆、脅持等。4、學(xué)校因素(1)、優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識(shí)。(2)、

10、老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。(3)、有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。(4)、個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。四、研究重點(diǎn)根據(jù)“后進(jìn)生群”形成的原因，確定“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”為本次的研究重點(diǎn)。五、研究對(duì)象按學(xué)生成績及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，確定三年級(jí)5 人、 四年級(jí) 7人和五年級(jí)8 人的 “后進(jìn)生群”為研究對(duì)象。六、研究方法1 、用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究起點(diǎn)探索“后進(jìn)生群”的類型及生成原因，“后進(jìn)生群”類型研究包括：單學(xué)科 “后進(jìn)生群”研究、知識(shí)基礎(chǔ)差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)能力差型”后

11、進(jìn)生研究等； “后進(jìn)生群”成因研究包括： 社會(huì)原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。七、研究思路1 、注重選題要特別注重選題。選好題是成功的一半，選題是方向，方向錯(cuò)了， 一切都錯(cuò)了，就是南轅北轍一個(gè)道理，雖然地球是圓的，但等你回到起點(diǎn)時(shí)，已晚了一個(gè)世紀(jì)，這也就預(yù)示著你已經(jīng)浪費(fèi)了一個(gè)世紀(jì)。結(jié)合我校的實(shí)際情況，通過會(huì)議討論決定本次研究課題為如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 。2 、把握好研究的過程明確研究思路。思路是一個(gè)指路明燈，指引你該往哪兒走，該怎么走， 采用哪些方法方式讓你以最快的速度達(dá)到目的地。我們?cè)趧?dòng)手研究課題前寫個(gè)課題研究實(shí)施方案也是一個(gè)目的，它有利于我們理清研究思路。需要研究什么

12、問題，研究這個(gè)問題要達(dá)到什么結(jié)果，我們可以怎樣研究，采用什么方法，分為幾個(gè)步驟進(jìn)行，這些都要作個(gè)通盤考慮，也只有通盤考慮好了，我們的工作才能有序前進(jìn)，什么時(shí)候都不打亂仗，做到哪一步都心中有數(shù)，現(xiàn)在該干什么，下一步干什么，都能考慮得清清楚楚，這樣，也有利于我們工作能夠持續(xù)漸進(jìn)，不斷進(jìn)取。最重要的核心就是認(rèn)真，實(shí)事求是，一是一，二是二。該怎么做，就怎么做，按要求，按標(biāo)準(zhǔn)，不走樣，一步步做下去，一步步地實(shí)踐探索，這樣，才可能有更多的收獲，才能受到更多的啟迪。3 、作好研究材料的搜集整理。4 、寫好階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告工作總結(jié)。八、研究步驟1 、研究準(zhǔn)備階段(2013.11 2013.12 ) ：建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。2、研究實(shí)施階段(2013.01 2014.06 ) ：進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織實(shí)施方