1、盤龍區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)?小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用?課程培訓(xùn)方案 昆明 州市 盤龍 縣區(qū)一、培訓(xùn)的意義：課堂是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的起點(diǎn)；上“好課的愿望，是成為一個(gè)成功教師的動(dòng)力源；具備上“好課的素質(zhì)，是教師專業(yè)化開展的根底。“聚焦課堂、研究教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的永恒主題。二、培訓(xùn)對(duì)象：全區(qū)報(bào)名參加培訓(xùn)的小學(xué)語(yǔ)文教師三、培訓(xùn)時(shí)間：2021年12月四、前期調(diào)研綜述：課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)幾年來(lái)，新課程、新理念、新教材、新教法所有這一切，給教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但是，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還存在著很多問(wèn)題，值得我們?nèi)ニ伎肌s研究，去解決：第一， 偏頗課堂教學(xué)偏離了語(yǔ)

2、文學(xué)科的特點(diǎn)。審視當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，之所以有些課語(yǔ)文味不濃，失落了語(yǔ)文本體，其深層原因是這些語(yǔ)文教學(xué)偏向教學(xué)形式的模仿，而輕文本的細(xì)研。教師本身對(duì)教材都不夠理解，不夠深入，不能準(zhǔn)確把握，怎能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)呢？文本學(xué)習(xí)成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無(wú)法深入文本體會(huì)蘊(yùn)意，感受語(yǔ)言的魅力，也就沒(méi)有了語(yǔ)文味，也就不能感受真正的人文，更不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。第二， 淺顯。語(yǔ)言文字理解、品讀、訓(xùn)練不落實(shí)，不到位。語(yǔ)文課上成“故事課把課文故事情節(jié)拉完，不摳詞品句，不了解表達(dá)方式精妙，課堂上設(shè)計(jì)的提問(wèn)思維價(jià)值不高，大局部停留在“寫了什么上，缺乏語(yǔ)文能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。更些課，文本還沒(méi)弄清楚，就塞進(jìn)了一些課

3、外的東西，美其名曰開拓延伸。有的課“表演充滿了課堂，畫、唱、跳、演等外表看來(lái)熱熱鬧鬧，但外表的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力，課堂中沒(méi)有獨(dú)特的感悟，沒(méi)有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。第三， 泛化不能把握學(xué)生在閱讀中感悟和體驗(yàn)的指導(dǎo)。教學(xué)中我們?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：學(xué)生自由讀課文，剛粗粗地讀了一遍，有些句子還沒(méi)有讀通順，教師就組織學(xué)生交流讀書體會(huì)；要么是對(duì)課文枝離破碎的分析后來(lái)談感悟，缺乏生動(dòng)貼切的體驗(yàn)的情景和理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏的感悟支點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟的真切，只能靠讀書與思考，時(shí)下，教師似乎不太愿意提及“閱讀理解、分析概括，更愿意談?wù)摗白宰x會(huì)悟。個(gè)體體驗(yàn)，殊不知，讀書

4、理解是感悟與體驗(yàn)的前提與根底。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系和情感，否那么，學(xué)生的感悟與體驗(yàn)只不過(guò)是言不及義的空話，或是人云亦云的套話，或是淺薄片面的白話。第四，單一“問(wèn)答式教學(xué)在課堂上用得多、費(fèi)時(shí)多。這種“問(wèn)答式看起來(lái)學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，但稍加分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種參與并非是學(xué)生真正的實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)言訓(xùn)練并沒(méi)有得到落實(shí)。這是因?yàn)椋浩渲幸?，這種教學(xué)所提的問(wèn)題很多，教師忙于問(wèn)，學(xué)生忙于答，大量占用了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；其二，所提的問(wèn)題多是沒(méi)有多少思考價(jià)值的，學(xué)生不假思索就可以接答；其三，即使學(xué)生答對(duì)了，也是被某種假像所掩蓋，或是憑生活經(jīng)驗(yàn)答對(duì)了

5、，或是憑想當(dāng)然答對(duì)，他們的答復(fù)并沒(méi)有經(jīng)歷一個(gè)閱讀思考的過(guò)程；其四，問(wèn)題一提出，尖子生答對(duì)了，大局部學(xué)生還沒(méi)弄清是怎么一回事，問(wèn)題就過(guò)去了，參與學(xué)習(xí)的只是少數(shù)，大多數(shù)是“旁觀者。五、培訓(xùn)目標(biāo)：1、提升學(xué)科教學(xué)理念。更新教育觀念，了解教育、教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)與新成果，提高用新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力。2、提升專業(yè)開展水平。從課堂觀察、課堂問(wèn)題人手，深入剖析問(wèn)題背后的癥結(jié)所在，聚焦問(wèn)題，研究策略，提出解決的途徑和方法，3、提升課堂教學(xué)品位。通過(guò)與教材文本“對(duì)話，反思自己的課堂教學(xué)，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的具體行為，形成提高課堂教學(xué)效率的有效方法，提升教學(xué)技能。五、培訓(xùn)原那么：針對(duì)性，時(shí)效性1、

6、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合原那么；2、校本培訓(xùn)與專題輔導(dǎo)相結(jié)合原那么；3、參與式研討與個(gè)人自修相結(jié)合原那么;4、研訓(xùn)結(jié)合，訓(xùn)為重點(diǎn)原那么；六、培訓(xùn)內(nèi)容第一單元：梳理教材及活用教材學(xué)習(xí)的建議理由：讓學(xué)員對(duì)教材內(nèi)容全面，教材編寫體例，教材特點(diǎn)有總體認(rèn)識(shí)，從而對(duì)照自己的教學(xué)有重點(diǎn)學(xué)習(xí)。提供“活用教材建議使教材內(nèi)容更豐富，使學(xué)習(xí)更有的放矢，使培訓(xùn)更貼近教師。第二單元：專題講座?盤龍區(qū)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀分析及研究?課堂教學(xué)中如何表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)? ?做智慧的語(yǔ)文教師?語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與對(duì)策理由：三個(gè)講座的邏輯聯(lián)系是：?jiǎn)栴}策略。居于我區(qū)剛結(jié)束的“減負(fù)增效，提高課堂效益的團(tuán)體評(píng)優(yōu)活動(dòng)語(yǔ)文老師或多或少都參加聽課，對(duì)

7、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行研究，重在問(wèn)題診斷。后兩個(gè)講座一方面緊扣教材內(nèi)容話題2.3另一方面緊扣存在突出的問(wèn)題，重在策略，第三單元：小組研讀活動(dòng)理由：采用參與式培訓(xùn)形式可以充分挖掘和共享教育資源，把教材解讀與自身教學(xué)結(jié)合。一方面可以相互碰撞，認(rèn)可自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，在對(duì)話中形成新的經(jīng)驗(yàn)和智慧。另一方面補(bǔ)充拓展了教材，對(duì)教材全面覆蓋。其中滲透了批評(píng)性借鑒教材的思想。參與式培訓(xùn)活動(dòng)分組。按教材的七個(gè)話題，分為七組活動(dòng)。每組在你的話題中選擇一個(gè)問(wèn)題討論，規(guī)那么1、在對(duì)“候診案例“診斷分析進(jìn)行研究時(shí)，可補(bǔ)充，替換，可評(píng)價(jià)，可刪減。2、賞析“鑒賞案例，3、研讀“專家建議后的感悟分享。選代表對(duì)小組活動(dòng)情況進(jìn)行交流

8、匯報(bào)。第四單元：語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩與評(píng)析理由：通過(guò)提供真實(shí)的課堂情境，讓教師從課堂觀察、課堂問(wèn)題人手，深入剖析問(wèn)題背后的癥結(jié)所在，度給出具體的策略性意見(jiàn)。采用“2+2評(píng)介法。教師履職晉級(jí)培訓(xùn)案例分析小組討論記錄“2+2評(píng)價(jià)法姓 名單 位研究主題課 題年級(jí)優(yōu) 點(diǎn)1、2、問(wèn) 題問(wèn)題1：分析診斷：?jiǎn)栴}2：分析診斷:策 略第五單元：校本培訓(xùn)理由：一本書，僅僅讓老師集中35天培訓(xùn)只能是“囫圇吞棗，利用校本培訓(xùn)，可安排教師利用假期自學(xué)，要引導(dǎo)教師靜下心來(lái)，好好讀一讀，想一想，潛心研究，研究。還可利用課堂去實(shí)踐中揣摩，訓(xùn)練，為課程培訓(xùn)拓展時(shí)空。同時(shí)它強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題情境下，教師在已有經(jīng)驗(yàn)背景下的主動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)教師從

9、經(jīng)驗(yàn)這中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)。1、輔導(dǎo)員任務(wù)驅(qū)動(dòng)每個(gè)學(xué)校從參培教師中學(xué)派一名輔導(dǎo)員，與教導(dǎo)主任一道承擔(dān)這門課程校本培訓(xùn)的組織和管理。校本培訓(xùn)要求：A、學(xué)校針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題、教師的困惑，以教材為藍(lán)本，組織實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)不重?cái)?shù)量，重質(zhì)量。B、有閱讀教材自學(xué)安排，C、校本培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間自定。2、輔導(dǎo)員完成?2021年春季教師履職晉級(jí)校本培訓(xùn)方案表?2021年春季教師履職晉級(jí)(校本)培訓(xùn)方案表科 目培訓(xùn)時(shí)間學(xué) 校參培人數(shù)輔導(dǎo)員聯(lián)系 職稱學(xué)歷稱號(hào)或職務(wù)培訓(xùn)目的:培訓(xùn)內(nèi)容及形式培訓(xùn)具體安排：其他：填表人： 日期：七、培訓(xùn)方式：專題講座，參與式培訓(xùn)，案例評(píng)析，校本培訓(xùn)八、考核方式：按

10、I類盤龍區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 彭英2021年11月30日8盤龍區(qū)?小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與技能運(yùn)用?培訓(xùn)日程安排日期時(shí)間地點(diǎn)課程培訓(xùn)內(nèi)容目的培訓(xùn)形式授課，主持12月16日9:00至9:30報(bào)告廳開學(xué)典禮明確要求，小組建設(shè)9:30至11:30階梯教室梳理教材及教材學(xué)習(xí)的建議學(xué)習(xí)、理解教材，掌握方法專題講座2:30至5:00階梯教室?盤龍區(qū)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀分析及研究?結(jié)合區(qū)情反思、診斷問(wèn)題專題研究8月18日9:00至11:30階梯階梯教室階梯教階梯教室?課堂教學(xué)中如何表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)?研究，掌握解決問(wèn)題策略專題研究2:30至5:00階梯教室?做智慧的語(yǔ)文教師?語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與對(duì)策研究，掌握解決問(wèn)題策略專題研究8月19日8:3