1、學(xué)校轉(zhuǎn)型時期的教育評價功能變革研究【摘要】：我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐中，關(guān)于評價改革的現(xiàn)實(shí)紛爭主要聚焦于兩類基本問題：教育評價改革內(nèi)部的選拔性評價體系與發(fā)展性評價體系之間的對立；評價改革外部的教育改革與評價改革之間的對立。其本質(zhì)在于，多數(shù)人傾向性認(rèn)為評價改革是教育改革的前提性問題，企圖用評價改革替代教育自身的改革過程，而且將評價改革與教育內(nèi)部變革過程割裂開來，孤立地分析評價改革。在改革實(shí)踐中，“標(biāo)準(zhǔn)本位論”、“雙向兩難問題論”、“回歸原位論”都不能有效解決現(xiàn)實(shí)的評價問題。為此，學(xué)校變革評價在創(chuàng)設(shè)研究變革、推進(jìn)轉(zhuǎn)型的新評價功能的基礎(chǔ)上，不僅在評價改革自身層面上對評價系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組，而且還探

2、究了它與教育改革更深層次的關(guān)系，即兩類改革如何在相互構(gòu)成、隨程轉(zhuǎn)型中推進(jìn)學(xué)校變革過程?！靶禄A(chǔ)教育”研究基于學(xué)校變革推進(jìn)性評價的新功能轉(zhuǎn)換，提供了解決上述問題的一種新思考。仔細(xì)回顧教育評價功能變革歷史，可以發(fā)現(xiàn)既有外在形態(tài)評價體系(評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等)的改造，也有內(nèi)在依據(jù)評價觀念和評價關(guān)系的更新。在教育評價發(fā)展的不同歷史時期，各種性質(zhì)的評價功能因中心地位轉(zhuǎn)換而相應(yīng)地成為功能主旨。傳統(tǒng)教育評價在評價管理功能的形成過程中，比較有效率的、適于大規(guī)模的筆試替代了口試。進(jìn)入現(xiàn)代教育評價發(fā)展后，價值認(rèn)識時期，管理性評價的根本需要是獲取客觀證據(jù)以便作出科學(xué)的證明，其本質(zhì)在于“價值認(rèn)識”

3、，價值關(guān)系被視為“客觀存在”，評價主體作為“評價機(jī)器”企圖客觀描述評價對象，這需要對評價體系進(jìn)行科學(xué)化改造；價值建構(gòu)時期，服務(wù)性評價的功能旨在提供有用信息以便滿足不同利益攸關(guān)者的需要，其本質(zhì)在于“價值建構(gòu)”，價值關(guān)系被視為主體間的交互作用的過程，評價主體作為價值主體可以對客體的價值或意義進(jìn)行“主體建構(gòu)”，這需要評價體系的價值化改造；自我判斷時期，發(fā)展性評價在學(xué)生或教師評價領(lǐng)域中的目的就是提供個體的主體參與機(jī)會，其本質(zhì)在于自我判斷意義上的“價值選擇”，盡管教師、學(xué)生是價值客體，但是他們既能作為價值主體在評價活動中表達(dá)自己的價值需求，也可以作為評價主體進(jìn)行自我判斷，教師或?qū)W生個體正是在此意義上獲得

4、發(fā)展，這需要對評價體系進(jìn)行主體化改造。深入至評價關(guān)系、價值關(guān)系及其相互間交互作用的分析表明了，這三種評價觀共同存在著一個根本性的價值論問題：教育價值要么是客觀存在的要么是心理建構(gòu)的。無論是哪一種，都沒有關(guān)涉到教育實(shí)踐或教育變革過程，然而這卻是教育價值和意義的不可或缺的創(chuàng)生過程。我國長期以來，在特殊的評價實(shí)踐的歷史背景下，形成了以教育選拔為主旨的傳統(tǒng)評價功能體系。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中，通過引介、借鑒西方評價理論，針對選拔性傳統(tǒng)評價功能，倡導(dǎo)并試圖構(gòu)建發(fā)展性評價體系。事實(shí)上，此種評價改革仍難以滿足推進(jìn)學(xué)校變革過程的實(shí)踐需要。在學(xué)校轉(zhuǎn)型時期，變革實(shí)踐中成長起來的研究者與實(shí)踐者，作為功能主體極其需要評

5、價直接指向教育改革過程，研究變革實(shí)踐以推進(jìn)變革過程。此種推進(jìn)性評價功能的實(shí)踐需要愈來愈凸現(xiàn)。這是涉及到全新的評價改革實(shí)踐和評價理念的探索，在此我們稱之為學(xué)校變革推進(jìn)性評價，其功能是在日常教育實(shí)踐的變革中用評價來推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型、既成事又成人；其本質(zhì)在于評價主體在實(shí)踐關(guān)系中進(jìn)行價值創(chuàng)生。推進(jìn)性功能下的學(xué)校變革評價在與學(xué)校轉(zhuǎn)型隨程推進(jìn)中對評價體系進(jìn)行著實(shí)踐化改造，其內(nèi)在特征主要表現(xiàn)為：實(shí)踐性、復(fù)合性、生成性、研討性。學(xué)校變革推進(jìn)性評價在價值系統(tǒng)、評價體系上具有著更新性差異，體現(xiàn)了教育評價的當(dāng)代發(fā)展趨勢。學(xué)校變革推進(jìn)性評價在學(xué)校轉(zhuǎn)型中進(jìn)行著具體的實(shí)踐探索。在日常化評價中，“聽-說-評課”和“問-答-議事

6、”是其中的兩種主要結(jié)構(gòu)模型，以非正式形態(tài)滲透于學(xué)校研究性變革實(shí)踐中，在不斷的“學(xué)習(xí)策劃、設(shè)計(jì)實(shí)施反思、評議研討、重建再實(shí)踐”的提升性循環(huán)過程中推進(jìn)學(xué)校變革。在自評和他評的交互作用中，通過日?；u價：發(fā)現(xiàn)、形成變革中涌現(xiàn)的問題；提煉、形成變革中創(chuàng)生的新質(zhì)；促進(jìn)變革實(shí)踐的綜合抽象、理論提升；促進(jìn)變革理論在實(shí)踐中具體化、豐富化。中期評估則是在學(xué)校變革過程的承啟的節(jié)點(diǎn)，“集中式”推進(jìn)學(xué)校變革過程。規(guī)范化的中期評估使得研究者對實(shí)踐者豐富的創(chuàng)造性變革實(shí)踐進(jìn)行理論提升、清晰化和系統(tǒng)總結(jié)，進(jìn)而以評價指標(biāo)的物化形式實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)具化，成為實(shí)踐者日常變革過程的指導(dǎo)力量、實(shí)踐要素；同時，也使得實(shí)踐者有意識、有能力地、自主

7、地對自身變革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造、問題分析和發(fā)展策劃進(jìn)行研討分析、系統(tǒng)梳理。在個人發(fā)展層面上，強(qiáng)化自己的內(nèi)在理論改造和自身日常實(shí)踐行為的關(guān)聯(lián)性體驗(yàn)；在學(xué)校變革層面上，通過學(xué)校變革狀態(tài)的自我清晰有效地進(jìn)行下一步工作策劃。中期評估在指向變革過程的同時，也指向了評估之前的一個階段中學(xué)校變化狀態(tài)、已經(jīng)達(dá)到的水平、主要問題和經(jīng)驗(yàn)，即是兼有過程與形成性評價的功能。但是，就其最終指向而言，中期評估仍然歸一于推進(jìn)性功能。在“新基礎(chǔ)教育”研究中，日?；u價和中期評估在推進(jìn)學(xué)校變革過程的評價功能主旨上是一致的，只是在作用方式、作用機(jī)制等方面存在著具體運(yùn)作的不同。當(dāng)然，學(xué)校變革評價的推進(jìn)性功能并非是對評價的管理性功能、服

8、務(wù)性功能、發(fā)展性功能的替代，而是在功能整合基礎(chǔ)上有效推進(jìn)學(xué)校變革過程、成事成人?！娟P(guān)鍵詞】：學(xué)校轉(zhuǎn)型評價功能學(xué)校變革評價推進(jìn)性功能成事成人【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)【學(xué)位級別】：博士【學(xué)位授予年份】：2007【分類號】：G40-058.1【目錄】：論文摘要6-8Abstract8-16導(dǎo)言16-36一、問題的提出:評價改革是我國基礎(chǔ)教育改革中“一個難解的結(jié)”16-27(一)我國當(dāng)前教育改革與評價改革中的現(xiàn)實(shí)紛爭16-211.選拔性評價體系與發(fā)展性評價體系的對立評價改革自身的內(nèi)因分析16-192.教育改革與評價改革的對立從評價改革的外在關(guān)聯(lián)來看19-21(二)現(xiàn)有解決評價改革問題的研究思路及

9、對策探究21-251.“標(biāo)準(zhǔn)本位”論:從評價改革自身層面的內(nèi)部要素進(jìn)行分析21-232.“雙向兩難問題”論:從評價改革在理論與實(shí)踐的沖突上進(jìn)行分析23-243.“回歸原位”論:從評價改革在教育改革中的地位進(jìn)行分析24-25(三)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型時期學(xué)校變革評價功能轉(zhuǎn)換的探索25-27二、論文的分析框架及基本概念27-32三、論文的結(jié)構(gòu)與主要觀點(diǎn)32-33四、論文的研究基礎(chǔ)與方法33-36第一章教育評價功能變革的歷史考察36-85一、引子:西方傳統(tǒng)評價管理功能形成中口試到筆試的更替36-42(一)口試在西方學(xué)校教育中的基本功能37-391.口試是西方學(xué)校教育中的傳統(tǒng)評價方式37-382.口試:學(xué)校教

10、育中實(shí)現(xiàn)教育評價個體功能的方法38-39(二)筆試:學(xué)校內(nèi)、外部評價管理功能的強(qiáng)化與拓展39-421.學(xué)校教育評價中筆試對口試的替代39-402.筆試在國家或政府的教育管理中盛行評價管理功能的校外拓展40-42二、價值認(rèn)識時期:旨在提供客觀證據(jù)的管理性評價的科學(xué)化改造42-56(一)從“教育測量”到“教育評價”42-451.在學(xué)校的外部調(diào)查和質(zhì)量監(jiān)控方面開展教育測量運(yùn)動42-442.在教育(方案)改革結(jié)果鑒定方面的“泰勒模式”44-45(二)基于目標(biāo)模式的評價改革45-481.在學(xué)校教育的內(nèi)部管理方面實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)45-472.在教育(方案)改革過程調(diào)控方面的“差距模式”47-48(三)評價功

11、能轉(zhuǎn)向下的評價改革48-501.通過系統(tǒng)的評價或系統(tǒng)調(diào)查提供信息以便完善方案48-492.通過系統(tǒng)的“事實(shí)判斷”提供信息以便進(jìn)行方案決策49-50(四)管理性教育評價功能變革的價值論分析50-561.管理性教育評價是在主客二分的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀地“價值認(rèn)識”50-532.價值認(rèn)識性評價關(guān)系:人在“物化”世界中相互隔離53-56三、價值建構(gòu)時期:旨在提供有用信息的服務(wù)性評價的價值化改造56-69(一)教育評價體系科學(xué)化改造的方法中心主義傾向57-581.對教育評價中“科學(xué)主義”傾向的反思572.對教育評價中“控制化”傾向的批判57-58(二)以主體建構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行評價體系價值化改造58-631.評價

12、主體通過與價值主體的協(xié)商交流進(jìn)入價值關(guān)系59-602.評價主體通過對價值客體的現(xiàn)象解釋和意義賦予進(jìn)入價值關(guān)系60-623.評價主體作為教育價值或意義的揭示者進(jìn)入價值關(guān)系62-63(三)服務(wù)性教育評價功能變革的價值論分析63-691.服務(wù)性教育評價是在主體間性的基礎(chǔ)上進(jìn)行“價值建構(gòu)”63-662.價值建構(gòu)性評價關(guān)系:人在“意義”世界中多向溝通66-69四、自我判斷時期:旨在提供選擇機(jī)會的發(fā)展性評價的主體化改造69-81(一)發(fā)展性評價體系構(gòu)建的背景:基于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的學(xué)?？冃ж?zé)任管理70-72(二)以主體參與為基礎(chǔ)的發(fā)展性評價體系主體化改造72-771.以“真實(shí)性評價”為代表的學(xué)生評價改革73-7

13、52.旨在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的教師評價改革75-77(三)發(fā)展性教育評價功能變革的價值論分析77-811.發(fā)展性教育評價是在主體參與和自我反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行“自我判斷”77-792.自我判斷性評價關(guān)系:人在“自由”的世界中進(jìn)行著主體選擇79-81五、教育評價功能變革的反思及發(fā)展趨勢81-85(一)教育評價功能的變革及其趨勢81-83(二)教育評價的研究模式:在價值論上發(fā)生了新轉(zhuǎn)向83-85第二章學(xué)校變革推進(jìn)性評價的功能更新85-146一、我國傳統(tǒng)評價功能下的教育評價改革85-99(一)我國以選拔為核心的傳統(tǒng)評價功能的形成85-941.第一階段:社會選任和古樸的教育評價產(chǎn)生了連接86-872.第二階段:

14、附屬于社會選任的教育評價選拔、管理功能87-893.第三階段:從社會選任到學(xué)校教育管理的評價功能變革89-924.第四階段:教育選拔成為了評價功能的主旨92-94(二)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中針對教育選拔的發(fā)展性評價體系構(gòu)建94-991.促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價改革實(shí)踐95-962.促進(jìn)教師專業(yè)不斷發(fā)展的評價改革實(shí)踐96-99二、“新基礎(chǔ)教育”研究中學(xué)校變革推進(jìn)性評價的應(yīng)運(yùn)而生99-110(一)當(dāng)前評價改革不能滿足學(xué)校轉(zhuǎn)型時期的新評價功能需求99-1021.學(xué)校轉(zhuǎn)型時期新評價功能的實(shí)踐需求:有效推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型99-1002.以發(fā)展性評價為主的評價改革難以滿足推進(jìn)學(xué)校變革的實(shí)踐需要100-1023.學(xué)

15、校變革評價在“新基礎(chǔ)教育”中旨在推進(jìn)和改造學(xué)校日常教育實(shí)踐102(二)學(xué)校變革評價對于學(xué)校轉(zhuǎn)型的推進(jìn)方式102-1071.批判性評價:共同反思變革過程中實(shí)踐呈現(xiàn)的“舊質(zhì)”并尋根究底103-1042.重建性評價:共同創(chuàng)生日常教育實(shí)踐的“新質(zhì)”特征和內(nèi)在邏輯104-1053.提升性評價:系統(tǒng)研究變革過程、對變革的認(rèn)識進(jìn)行理論化、具體化105-1064.自覺性評價:作為人的生存方式以養(yǎng)成師生的自我意識和自主發(fā)展106-107(三)學(xué)校變革評價對于學(xué)校轉(zhuǎn)型的隨程推進(jìn)策略107-1101.基于實(shí)踐思維的推進(jìn)性評價功能變革107-1082.評價改革在學(xué)校變革實(shí)踐中動態(tài)生成108-1093.評價改革成為學(xué)校

16、變革過程的內(nèi)在構(gòu)成1094.評價改革成為學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的推進(jìn)力量109-110三、“新基礎(chǔ)教育”研究中學(xué)校變革推進(jìn)性評價的更新性特征110-146(一)學(xué)校變革推進(jìn)性評價的價值論分析111-1161.學(xué)校變革推進(jìn)性評價是在實(shí)踐關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行“價值創(chuàng)生”111-1142.價值創(chuàng)生性評價關(guān)系:人在“生命關(guān)懷”的世界中實(shí)現(xiàn)自覺實(shí)踐114-116(二)學(xué)校變革創(chuàng)生取向的實(shí)踐性評價主體116-1211.評價主體是通過學(xué)校變革實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自己的成長117-1192.評價主體是研究性變革實(shí)踐者119-1203.學(xué)校變革推進(jìn)性評價的實(shí)踐品性120-121(三)學(xué)校變革過程指向的復(fù)合性評價內(nèi)容121-1341.教

17、育評價中的“過程”之多解122-1262.“實(shí)踐生成”意義上的推進(jìn)性“過程指向評價”126-134(四)學(xué)校變革實(shí)踐本位的生成性評價標(biāo)準(zhǔn)134-1411.結(jié)果指向的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)134-1352.“變革實(shí)踐”本位的評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)生135-1373.在學(xué)校變革實(shí)踐中逐層具化評價標(biāo)準(zhǔn)137-141(五)學(xué)校變革推進(jìn)旨趣的研討性評價方式141-1461.研討性評價方式是在理論與實(shí)踐雙向建構(gòu)中展開141-1422.互動生成式的研討性評價方式142-1443.綜合提升式的研討性評價方式144-146第三章學(xué)校變革評價實(shí)踐探索之一:日?；u價146-185一、整合于學(xué)校變革過程常態(tài)的日?；u價146-164(一

18、)日常化評價旨在“積成”意義上推進(jìn)學(xué)校變革過程147-1531.日?；u價:“滲透式”地推進(jìn)學(xué)校變革過程1472.日常化評價對于“成事成人”的推進(jìn)性評價功能147-153(二)日?；u價的非正式結(jié)構(gòu)形態(tài)及內(nèi)在關(guān)系153-154(三)日?；u價通過研究性變革實(shí)踐進(jìn)入學(xué)校變革過程154-1591.行動研究不能適應(yīng)日?；u價的推進(jìn)性功能需求154-1582.日常化評價在學(xué)校研究性變革實(shí)踐中進(jìn)行158-159(四)日?；u價在學(xué)校變革過程中的(內(nèi)在)作用機(jī)制159-1641.研究者、實(shí)踐者和評價者三種角色在同一主體身上的激活和互化159-1622.研究者、實(shí)踐者和評價者三類主體在互動關(guān)系中交互作用16

19、2-164二、班級層面變革實(shí)踐中“聽-說-評課”的反思及重建164-177(一)課堂教學(xué)評價改革中的“聽課、說課、評課”之反思164-166(二)“聽-說-評課”評價實(shí)踐的更新166-1771.全新的“聽-說-評課”之內(nèi)在過程173-1752.在不同研討層次上開展不同類型和目的的“聽-說-評課”活動175-177三、學(xué)校層面變革實(shí)踐中“問-答-議事”的創(chuàng)新性探索177-185(一)“問-答-議事”評價實(shí)踐的創(chuàng)新性探索177-182(二)不同類型的“問-答-議事”評價活動182-1851.基于訪談會或座談會的研討性評價1822.基于專題討論會的研討性評價182-1833.基于校長答辯會的研討性評價183-185第四章學(xué)校變革評價實(shí)踐探索之二:中期評估185-219一、承啟于學(xué)校變革過程節(jié)點(diǎn)的中期評估185-203(一)旨在轉(zhuǎn)化意義上推進(jìn)學(xué)校變革過程的中期評估185-1901.日?；u價在推進(jìn)學(xué)校變革過程方面的局限性185-1862.中期評估:“集中式”地推進(jìn)學(xué)校變革過程186-190(二)層級多維立體式評價結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及內(nèi)在關(guān)系分析190-1941.中期評估的層級多維立體式評價結(jié)構(gòu):全程、整體、關(guān)聯(lián)性評價策略190-1922.中期評估的層級多維立體式評價結(jié)構(gòu)之內(nèi)在特征192-194(三)中期評估在整合現(xiàn)有評價功