1、淺論音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用安岳縣團(tuán)結(jié)九年義務(wù)教育學(xué)校 蒲蕊琪 許元峰在辦公室里，常聽(tīng)見(jiàn)語(yǔ)文老師抱怨學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，想象力不夠豐富，毫無(wú)優(yōu)美詞匯儲(chǔ)備，難以把握作者與文本的情感，記憶詩(shī)歌總是記錯(cuò)問(wèn)其使用了何種教學(xué)手段，便搖頭說(shuō)，“本想放段小視頻，又怕耽擱教學(xué)進(jìn)度；原想放段音樂(lè)感染一下吧，又沒(méi)有時(shí)間去找曲子”由于各種理由，我們都擱置了我們美好的教學(xué)想象。教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門情感想象極其豐富的藝術(shù)。而語(yǔ)文教育教學(xué)更是這種藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文這門學(xué)科對(duì)學(xué)生的情感和想象力有比較高的要求，而音樂(lè)往往具有震撼人的情感和豐富人的想象力的巨大作用。為了讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中真正感受文章所蘊(yùn)含的情感魅力，接受

2、美好情感的熏陶，我精心準(zhǔn)備，把音樂(lè)引進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)課堂，獲得了意想不到的收效。一、感知形象，拓展思維音樂(lè) ，它能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，拓展思維。它不像圖片展示那樣以先入為主的視覺(jué)限制人的想象力；更不像電影、戲劇那樣完全占據(jù)人的思維想象。它是由聲音作用于人的聽(tīng)覺(jué)引起的聯(lián)想，從而獲得一個(gè)可以捕捉到的形象。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱歷、自己的情感體驗(yàn)最大限度去發(fā)揮自己的想象，拓展自己的思維空間。如春天來(lái)了，草長(zhǎng)鶯飛，繁花似錦，好一派欣欣向榮的景象。見(jiàn)此情此景，我想作為語(yǔ)文老師都有叫學(xué)生拿起筆，用文字來(lái)描繪這幅動(dòng)人的春暖花開(kāi)圖吧。原本以為一切都展現(xiàn)在眼前，體驗(yàn)在內(nèi)心，誰(shuí)知學(xué)生作文里情感仍然是那么貧乏，語(yǔ)言仍然

3、是那么枯燥。一樣，我跟很多老師的感受一樣。年年歲歲花相似，歲歲年年題相近。然而今年我在寫(xiě)作前，先讓學(xué)生到操場(chǎng)上去感受了一下春陽(yáng)的溫暖，楊柳風(fēng)的絲絲韻味，春花散發(fā)的縷縷香味兒以及聆聽(tīng)春的蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫進(jìn)了教室，我放上了時(shí)而悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)時(shí)而歡快明朗的春野曲子，讓學(xué)生徜徉在音樂(lè)的河流中，自由自在地釋放內(nèi)心的感情。讓他們的感情在音樂(lè)的引領(lǐng)下，步入到春天的野外，去采擷春天的情詩(shī)，去描摹春天的線條。當(dāng)看到這樣的句子“春，就是一首委婉動(dòng)聽(tīng)的旋律，而春的萬(wàn)物就是這旋律上的音符”“在音樂(lè)中漫步，在春光中洗禮，人生是如此的詩(shī)意”我想，用音樂(lè)讓學(xué)生感知形象，捕捉微妙的情感，豐富想象，拓展思維，確實(shí)受益良多。2、 真情感召，自

4、然流露情感是人們對(duì)生活中事物的一種內(nèi)心體驗(yàn)。隨著一篇篇課文的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，與自己的感情對(duì)話。我想音樂(lè)給我了很大教益。利用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，引入情境，往往能收到事半功倍的良好效果。如在學(xué)習(xí)朱自清的背影一文時(shí)，我要求學(xué)生用幾句富含感激的話來(lái)表達(dá)對(duì)父母的養(yǎng)育之恩。然而我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生說(shuō)的感激的話，基本都是作文書(shū)里流于形式的語(yǔ)句，有的說(shuō)著說(shuō)著連自己都忍不住笑了。難道他們的父母都沒(méi)有給予他們愛(ài)嗎？難道父母的愛(ài)不曾打動(dòng)過(guò)子女的心？我想一定不是這樣。我一定還沒(méi)有觸及到孩子內(nèi)心那根感情的弦，所以他們彈奏不出動(dòng)人的詞律。如果學(xué)生帶著這樣貧乏的情感來(lái)學(xué)習(xí)這篇“父子情深”的美文，我想效果一定

5、是差極了。于是，我想起了筷子兄弟唱的父親。這首曲子曾經(jīng)深深感召過(guò)我的內(nèi)心。于是，我打開(kāi)多媒體，找到筷子兄弟的這首父親，讓學(xué)生靜靜地欣賞、感受。我要求他們注意對(duì)歌詞的體悟。讓我無(wú)比欣慰與感動(dòng)的是，有好些女同學(xué)聽(tīng)出了眼淚，有些男生眼睛也濕潤(rùn)濕潤(rùn)的。我抓住這個(gè)興頭，把這首歌曲接連聽(tīng)了兩遍，我沒(méi)有馬上進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生用筆描繪自己眼中父母的形象，并借此機(jī)會(huì)表達(dá)對(duì)父母的感激與養(yǎng)育之情。然后讓他們大聲地驕傲地宣讀這些飽含深情的文字。聽(tīng)著同學(xué)們哽咽的聲音，我感覺(jué)他們似乎長(zhǎng)大了很多。隨后的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)都是非常準(zhǔn)確而到位的。他們能感受到背影一文中父親那些微小的動(dòng)作都凝聚了深深的愛(ài)。用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情

6、境，在潛移默化中讓學(xué)生與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，與自己的感情對(duì)話，所獲得的效果確實(shí)非同一般。3、 配樂(lè)配詞，教學(xué)愉悅新課程理念要求：“教師要努力營(yíng)造民主、寬松、愉悅的課堂氛圍。”而音樂(lè)為此扮演了舉足輕重的角色。配上樂(lè)曲教學(xué)，可以激發(fā)想象，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，有助于理解課文。在教學(xué)徐志摩的再別康橋一詩(shī)的時(shí)候，為了讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌的意境，把握詩(shī)人的情感。我給學(xué)生放了教學(xué)光盤中的背景音樂(lè)，在舒緩的樂(lè)曲中，在動(dòng)情的朗讀下，讀者跟作者，跟文本似乎已融合在一起，一起徜徉在青青草地，漫溯于康河的柔波里隨后我請(qǐng)學(xué)生談聽(tīng)讀感受。有的答“我能感覺(jué)徐志摩對(duì)劍橋真摯的愛(ài)，愛(ài)一草一木，一花一水劍橋的萬(wàn)事萬(wàn)物都有靈魂、有生命”；有的說(shuō)“文中景物太唯美了，在音樂(lè)聲中，我似乎跟隨作者去看到了夕陽(yáng)中的金柳，彩虹似的清泉，還有滿船的星輝斑斕”在教學(xué)蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有，我給學(xué)生播放了王菲唱的那首曲子，學(xué)生以聽(tīng)歌的方式來(lái)記憶這首曲子，興趣都非常濃厚。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。在學(xué)生熟記熟背的前提下，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解與感悟，而且這樣的記憶更加牢固，不容易忘記